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基于学科专业一体化建设的生物技术专业创新人才培养探索与实践

摘要：学科建设与专业建设是高等教育的两大基石。黑龙江大学生命科学学院始终坚持学科专业一体化发展理念，基于生态学和生物学形成学科专业一体化运行长效机制，并加强师资队伍和高水平课程建设，以高水平科研成果助推创新人才培养，探索培养品德优、能力强、专业精、全面发展的中国特色社会主义建设者和接班人的有效策略，不断深化学科专业一体化建设的改革实践，持续提高生物技术专业创新人才培养质量。

关键词：学科专业一体化；生物技术专业；创新人才培养；高校

一、引言

我国高等教育已形成世界规模最大的高等教育体系，目前正处于高质量内涵式发展的重要阶段。在“双一流”建设背景下，在国家对高等教育改革采取一系列重大举措的推动下，建设一流院校和培养一流人才成为新时代高校发展建设的重要目标[1]。学科建设与专业建设是高等教育的两大基石，为高校开展高等教育实践、培养专业人才、进行科学研究等提供社会服务和实现文化传承创新的重要载体与平台，两者的协调发展有利于全面提升高校整体人才培养水平[2]。因此，如何依托学科优势，实现学科专业一体化协同发展，提升专业人才培养水平，努力建设一流本科教育，培养社会发展需要的拔尖创新型人才，已成为当前高校面临的重要挑战。

黑龙江大学生命科学学院生物技术专业是黑龙江省“十二五”重点专业，2020年，获批国家“双万计划”一流本科专业建设单位。生命科学学院拥有生态学博士一级学科和生物学省级重点学科，均为黑龙江大学“双一流”建设学科，生态学学科已入选黑龙江省优势特色学科建设单位。作为黑龙江大学首批创新创业教育试点学院，创新人才培养是学院鲜明的办学特色。学院不断加强学科专业一体化建设的探索和实践，以高水平学术科研成果助推拔尖创新人才培养，使学科建设成为专业建设的有力支撑，实现学科与专业协同发展、良性循环，形成了“全员参与、全程融入、全方位联动”的育人新格局，在生物技术专业的创新人才培养实践中取得了显著成效。文章以黑龙江大学生命科学学院生物技术专业创新人才培养实践为例，从学科与专业建设一体化角度，介绍实现学科专业“共享、共建、共赢”一体化建设目标的一些有益探索和策略。

二、树立学科专业一体化发展建设理念

当前，根据“双一流”和“双万计划”的建设要求，无论是学科建设还是专业建设均强调以立德树人为根本任务，以人才培养为中心，提升人才培养质量。在我国，本科教育既是高等教育的主体，也是其办学之根本，对于建设高水平的教学研究型大学而言，办好本科教育则显得更为重要[3]。学科专业一体化建设是实现高等教育内涵式发展的必要选择，可有效实现教学与科研的資源共享，能有效提高本科教育教学质量和专业建设水平，深入推进学校办学水平提高[4]。因此，生命科学学院多年来始终坚持学科专业一体化的办学理念，打破学科、专业“两张皮”的旧局面，矫正长期以来普遍存在的教学与科研分离、学科与专业独立发展等失衡状态，将学科建设、专业课程建设、师资队伍建设、教学实验室建设、科学研究建设、本科人才培养建设等进行全方位和立体化的有机融合，实现生物学和生态学优势学科共同支撑生物技术专业，以及教学与科研资源共享，建立专业与学科建设协调发展的良性循环机制，旨在培养生物技术专业创新人才，全面提升学院办学水平和内涵式发展质量。

三、建立学科专业一体化长效运行机制

在学科专业一体化建设过程中，生命科学学院探索建立了学科建设同专业建设有效融合的管理机制和评价激励机制，营造有利于学科同专业之间建立起学科专业一体化发展的激励环境和制度环境，有效激发了学院学科专业一体化建设的活力，形成了学科建设与专业建设“良性协调、互促互融”的学科专业一体化长效运行机制，为创新人才培养提供了切实的制度保障。

（一）管理机制。以生物学和生态学学科为依托，学院将学科带头人作为学院学科专业一体化建设的引领及管理核心，积极引入、建立并实施学科带头人建设负责制，使学科带头人在学科专业一体化建设中发挥重要作用，包括明确学科团队在专业课程建设、教学方法改进、科研成果进教学课堂和实验室面向本科生开放等方面的具体职责。

（二）评价激励机制。为引导教师克服重科研、轻教学的思想，平衡教学与科研2方面的个人发展，学院在职称评聘、年度考核、学术水平评价、经费保障、科研支持及实验室建设等方面建立了教学业绩与科研业绩等效制度，如教学名师奖、优秀教学成果奖、教学质量优秀奖等教研奖励与各类科研奖励等效，教学研究项目与科研项目等效，教研论文与科研论文等效。

四、立足学科专业一体化，加强师资队伍建设

学科专业一体化建设是新时代背景下高校实现高质量人才培养的有效途径。在高校，学科建设和专业建设的主体均是教学科研一线的教师，其教学科研水平决定着专业建设水平，也可为提高人才培养质量提供有力保障。生命科学学院作为教学研