2025年核心素养下小学语文“思辨性表达”教学策略 .pdfVIP

臣心一片磁针石，不指南方不肯休。——文天祥

核心素养下小学语文“思辨性表达”教

学策略

摘要：“思辨性表达”是小学语文重要教学目标和教学任务，也是语文核心

素养组成部分之一。“思辨性表达”重视学生在阅读、写作等语文活动中强化自

身辩证能力，使学生思维、表达更具灵活性和全面性。本文深入分析核心素养下

小学语文思辨表达教学策略。

关键词：核心素养；小学语文；思辨性；表达

引言：新课程标准中提出六大语文任务群，而“思辨性表达”是其中之一，

对学生思维、语言表达方面能力具有较强促进作用和提升作用。并且“表达”在

语文新课标中的出现频率较高，由此可见，“表达”的重要性和意义，在体现口

语表达和写作表达统一基础上体现出学生学习深度和知识梳理程度。

一、立足群文阅读，促进思辨表达

群文阅读是促进学生思辨性表达的重要方式和途径，而群文阅读以议题为中

心，议是群文阅读的灵魂，学生可以在群文阅读中相互比对、分析、求同、存异，

启发思维，促使学生深入思考文本内容，形成辩证性思维，从而促进学生思辨性

表达。基于此，教师在阅读教学时，可以立足于群文阅读的特点，激发学生思维，

培养高阶思维能力，针对性选择阅读文本内容和训练关键知识点，以一篇文本带

动多篇文本阅读，为学生阅读活动创设思考、探索环境，让学生思想不断碰撞，

发展语文思维。

《草船借箭》是小学语文部编版教材五年级下册的阅读文本，是《三国演义》

第四十六回相关内容改写，单元主要以“初步学习阅读名著的方法”和“学习写

读后感”两个语文要素为主，而“学会读后感”是写作的一种题材，是在阅读基

础上展开展的活动，是训练学生情感表达能力、感知觉表达能力的一种方式。而

怎样阅读才能提高学生对古名著的体验感，满足读后感写作要求是教师需要探索

太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此谓不朽。——《左传》

的主题。教师在开展《草船借箭》教学时，可以整合单元教学内容，也可融入课

外阅读文本，如四大名著中的不同章节或不同名著节选内容等，文章以单元内容

组合群文阅读为例，教师可以适当提出教学问题：“文本中有哪些人物？发生什

么故事？你喜欢哪篇文章？文章中的人物有哪些特点？如果将人物性格更换会发

生文本中的故事吗？阅读文本后你有什么感受？最敬佩谁？”等，通过上述问题

引导学生逐步深度阅读文本，强化自身感受，启发学生思维、想象，辩证思考人

物性格、形象与名著故事之间的关系，强化情感体验，为读后感写作奠定基础，

提高学生情感表达精准性和语言组织效率性，促进学生思辨表达能力。

二、立足思辨写作，促进思辨表达

写作是学生语言思维能力的外在体现，思辨性写作活动需要学生将写作与思

辨有机结合，辩证性地思考问题，这一目标可以在小学高段语文教学中实现。

[1]

教师在开展思辨写作教学时，可以将写作活动与阅读文本有机结合，根据阅读文

本内容设计写作主题，通过阅读与写作的关联性促进学生思辨性表达。

“习作：推荐一本书”是小学语文部编版教材五年级上册的教学内容，习作

提示中引导学生介绍书籍书名、作者、出版社等信息，着重描写推荐书籍的理由，

如内容、词句、情节等内容，可以写一个推荐理由，也可写多种推荐理由。单元

选择一组与阅读书籍相关的文章，学生在写作时，可以立足于文本中的写作方法

进行思辨表达，引导学生讨论。以书籍推荐理由描写为例，可以围绕书籍的中的

词句应用着重介绍，也可围绕剧情着重介绍，但学生在描写推荐理由时，要辩证

性的描写推荐理由，进一步凸显书籍重点和优点，辩证的