2025年学习者需求分析大学英语论文(全文).pdfVIP

士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?——《论语》

设置状况及主要问题大学英语课程设置是指由高等院校公

共外语教师承担的，以非英语专业的本科生为授课对象，集英语

课程目标、英语课程内容、英语课程实施与英语课程评价为一体

的系统工程，涉及到GJ教育政策与方针、学校办学理念、社会

需求、教师与学生的课堂实践与评价等多方利益相关人的实践和

理念的复杂综合体。大学英语课程是本科生必修的一门重要基础

课程，以外语教学理论为依托，以英语语言知识与应用技能、学

习策略和跨文化交际等为重要内容，集多种教学模式和教学手段

为一体的教学体系。大学英语课程设置是大学英语教学改革的一

项内容，可以说，大学英语教学每经历一次重要的改革，大学英

语课程设置都要进行相应的改变与调整。因此，想全面了解大学

英语课程设置的状况，必须要从大学英语教学改革谈起。纵观近

20年的大学英语改革，笔者大致把它分为1999－20XX年的迷

茫期，20XX－20XX年的探究期，20XX年之后的进展期。1999

年教育部颁布了《大学英语教学大纲》，为大学英语教学的一片

迷茫首次提供了全国参考标准，特别是语言功能性参考，如明确

学生应该掌握的词汇量、语法功能等，当时的大学英语多为每周

12－16学时。

20XX年，教育部启动了“高等学校本科教学质量与教学改

革工程”，大学英语教学也紧跟步伐，拉开了改革的序幕。

好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

20XX年制定的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课

程要求》）试行稿和20XX年颁布的正式稿成了后来全国180多

所改革试点院校在设置大学英语课程时的重要参考标准和行动

指南，《课程要求》提出尽量保证大学英语课程在本科总学分中

占10％，据统计，各院校的大学英语课时数基本为每周12学时。

在《课程要求》指导下的大学英语课程设置与过去相比有许多改

善，主要表现在：一是鼓舞“学生主体化”，更加重视听说能力，

以前没有口语课的学校纷纷开设了口语课；二是提倡“个性化”

和“自主性”学习，重视了现代化教学技术在教学中的应用，不

少学校为大学英语课设置了XX络听力课，加强了相应的资金投

入和硬件建设；三是课程设置注重“工具性”与“人文性”并存，

更加关注文化因素的引导和人文精神的培养。综上可见，在大学

英语改革中，各院校积极思变，大学英语课程取得了阶段性的提

高，但是也存在着很多问题，下面将从课程的各要素方面分别加

以探讨。第一，大学英语课程目标泛化，定位不清。许多学校依

据《课程要求》来设置本校的大学英语课程目标，按照《课程要

求》，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特

别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语

有效地进行交流。”①课程目标是出发点和参照系数，如果各学

校不能细化这些能力目标，只是笼统地加以阐述，这势必会导致

课程内容与课程实施等一系列环节出现定位不清，空化和泛化，

不具有执行力。这正如有的学者抨击的那样“这些目标比较泛化

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

今后什么样的学习？什么样的工作？进行什么样的交流？

用什么手段去达到？都没有清楚的界定”。②而实际情况是，由

于学校缺乏细化课程目标，这虽然留给教师很大的操作空间，但

他们作为课程实施者面对这些模糊的目标常常感觉无的放矢，既

不能完全理解上面学校贯彻下来的这些“宏大”目标，也不完全

了解下面学生的实际需求，因此只能依靠个人经验和推断去实施

教学，结果造成与教学目标的偏航或远离。与此同时，很多学生

觉得这些目标特别飘渺，没有