2025年不同学段的小学语文阅读教学 .pdfVIP

学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

不同学段的小学语文阅读教学

小学阶段的阅读教学是一个循序渐进、螺旋上升的过程。第一学段，学生刚

开始学习阅读，要特别注重阅读兴趣的培养，让学生感受阅读的乐趣。在阅读能

力的培养方面，要着眼于打好基础。低年级课文篇幅短小、内容浅显，学生理解

了词和句，也就大体理解了课文内容。因此，低年级阅读教学以理解词、句为重

点。要引导学生借助读物中的图画阅读，结合上下文和生活实际了解课文中词句

的意思，在阅读中积累词语。同时，从一年级起就要加强朗读的训练和指导，把

朗读作为理解词句的重要手段，把培养学生的朗读能力作为阅读教学的重要任

务。在指导学生朗读正确的基础上，读流利，读得有感情。从二年级起开始指导

学生默读，做到不出声，不指读。鼓励学生在阅读中对感兴趣的人物和事件有自

己的感受和想法，并乐于与人交流。鼓励学生背诵优秀诗文，丰富语言积累。

第二学段要继续重视培养学生阅读的兴趣，鼓励学生大量阅读。在阅读能力

的培养上，继续培养学生联系上下文理解词句的能力，引导学生体会课文中关键

词句在表情达意方面的作用。学习借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

继续重视朗读和默读的指导。教学的重点要逐步由词句向篇章过渡，要使学生能

对课文中不理解的地方提出疑问。要引导学生初步把握文章的主要内容，体会文

章表达的思想感情，学习复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和

优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

要指导学生开始学习略读。通过多种途径，使学生养成读书看报的习惯，乐于收

藏并与同学交流图书资料，在课内外阅读中积累语言材料。

到了第三学段，要进一步强化学生的读书兴趣。在继续重视词句教学的同时，

把学习的重点放在整篇课文上。词句教学的要求有所提高，应使学生能借助词典，

理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；能联系上下文和自己

的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。在学习课文时，揣摩文

章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和

讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。朗读不仅要做到正确、流利，

而且要表达出作者思想感情的发展变化；默读既要提高理解水平，又要提高阅读

速度。同时，还要学习浏览，培养学生根据需要搜集信息的能力。要指导学生利

用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展阅读面。

百学须先立志。——朱熹

这样，从低年级到中年级再到高年级，学生经历了分阶段、有层次的训练过

程，综合阅读能力得到了逐步培养，从而达到阅读教学的目标。

《课标》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体

验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个

性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思

维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想

启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是

培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可

以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。逐步培养学生探究性阅读和创造性

阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等

环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”通过阅读教学，培养学生“具有独立阅

读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅

读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，

丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在