教研员的三大职责.ppt

课题研究要求过高01感到高不可攀、望而生畏。02课题研究的时效低03研究成果不能及时转化为“教育生产力”。04简而言之：05中小学教育科研的现状：假、大、空、高、06难、远。07微技能研究中相对中小学科研的现状而言01教学微技能，它是与专家学者所做的大课题02研究相对而言的。微，是微小的、单一的。技03能，指与课堂紧密相连的教学策略研究。不要04求大，不要求新，只要求实。05研究的是教育中的真问题。不是高深的学问，也不是单纯的理论。06研究的是教学中的方法。从不顺手处入手，07在细微处突破；从错误中学，在实践中提升。08微技能研究是：01立足学校02扎根课堂，研究教和学的方式。03为了学校04不是单纯的理论，却可直接作用于学生。05在学校中06研究的主体是学校的教师和校长。0701微技能研究是一种02面对真问题、开展真研究、获得真发展的行03动研究。04小步子推进、小问题切入的微型研究。05源于实践、服务实践的实践研究。06低起点、低要求、重心降低的草根研究。07易接受、易操作、容易见效的应用研究。08贴近教师、贴近学生、贴近教学的现场研究。09微技能研究的特点：真、小、实、低、易、近。12543微技能研究的选题研究始于问题，教师通过学习、交流、讨论、沟通，反思梳理自己在教育教学中的问题，建立问题库，从中筛选研究课题。课题一定是问题，但问题未必都是课题。课题一定要体现两个以上的变量之间的关系。12345微技能究，往往通过加上适当的限定词缩小研究范围。例如：小学生上课太吵，是困惑。怎么办？是问题。关于课堂调控策略的研究，是课题。如何运用游戏教学调控小学语文课堂，是微技能研究。指导，教研员的第二职责指导的一个重要的方面：专业引领。

专业引领，就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践的对话。专业引领，要以教学观念的更新和教学行为的改变为重点。

有见解的、有新思想的，教育、教学理论，能够说服人、引导人。有借鉴的、有价值的，教学案例、教育教学经验，能够打动人、鼓舞人；01新课程下课堂教学的一定之规02教会还是学会？从以教为本到以学为本。03从文化传统看，以教师为中心的传递式课堂04教学的文化，“浸泡”了我们每位教师的教学观05念。06从职业传承看，每位青年教师都受教于以教07师为中心的传递式课堂教学。08这种在意识形态层面上已经固化了的“东西”，09改变起来有相当的难度。独占还是开放？创造条件让学生主动参与。以学为本的课堂，就是要把课堂的时空更多地向学生开放。从过去的教师独占课堂到让学生有更多的机会参与课堂，让他们动起来，动脑，动手，动眼，动耳，动嘴，真正做到解放学生。让学生参与课堂，不是简单地从“满堂灌”到“满堂问”。解放学生的过程也是体现教育智慧的过程，也是体现践行新课程改革的实践品格。321对手还是伙伴？教师要重新审视自己的角色。课堂教学改革，从某种意义上说就是教师、学生、教材之间的重新调整。其中首要的是教师与学生的关系，从对手向伙伴的转换。教师从课堂中的主导者到新课堂下的指导者、引导者、组织者、合作者。角色转换不会一开始就拿捏得非常得体与准确，但这种转变的确是新课堂下教师必须完成的蜕变。实现了理念转型的策略：“做”是行动，“学”是提高认识、观念转型。先做后学策略在行动中体验，在体验中感悟，在感悟中提升认识。边做边学策略进行尝试性改进，定期总结与反思。先学后做策略组织观摩和学习，从感性认识逐步上升为理性认识。正确处理好课堂教学的五个关系。教育与教学课堂教学是学校育人的主要阵地，发挥课程和学科的育人功能是课堂教育的灵魂，是实现有效教学的基础。新课程下的课堂教学必须在正确处理知识和技能、方法和能力的同时，更要注意情感和责任方面的培养。一堂好课，必然是“教学”和“教育”的有机结合。预设与生成01对课堂教学目标、内容、进程、条件的“预设”是成功的基础，体现了教师的价值追求，是长期经验积累的表现。02教师对学生差异性与发展性的预测不可能绝对正确，所以教师必须给学生留“生成”的空间、给学生享受“生成”的权利。03一堂好课，必然是“预设”和“生成”的完美整合。04接受和探究接受学习是最有效、最准确、最经济的向学生传递知识的方式。也是知识信息量在传递过程中衰减最少的方式之一。运用讲授法教学，不易发挥学生学习的主动性、积极性，不易培养学生