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百学须先立志。——朱熹
高中物理新课标感悟心得
高中物理新课标感悟心得(通用13篇)
高中物理新课标感悟心得篇1
新课程实施过程中,解读新课标,教师们花了力气,学生费了时
间,可教学目标却不能有效达成,教学效率也较为低下。因此,笔者
反复回顾和思考及验证,有以下心得与大家商榷。
误区之一:以速战速决的过程替代科学探究
例如“电磁感应”的教学,新教材用三个课时逐渐展示,其内容
与人类认识“电磁感应”的过程相一致。对于初学者是一个环环相连、
逻辑线索清晰的整体,并通过大量的实验等丰富的素材给学生一个学
习、认识科学规律的较完整的过程。但有的教师只简单地介绍几位科
学家的发明和发现,作为科普讲座式轻描淡写地带过,就讲大量的习
题,使课堂教学中对学生价值观、科学方法、科学过程的教育效果大
打折扣。这种把“理论”与“习题”教学对立起来的做法,看似节省
了所谓“理论”教学的时间用于“习题”教学,却忽略了过程与方法、
情感态度与价值观的教学,是舍本求末,得不偿失的。
新课程改革倡导“自主、探究、合作”,要以物理知识和技能为
载体,让学生经历科学探究过程,学习科学探究的方法,培养科学探
究精神、实践能力、创新意识。因此,教师应当加强学习,认真领会
新课程理念,体会探究的过程既是学习的目标更是重要的教学方式,
使之成为学会学习和形成正确价值观的过程,发挥学生非智力因素在
教学中的积极作用。
误区之二:以肤浅的提问当作探究教学
个别教师把一个完整的物理问题表述划分为很多支离破碎的“对
不对”、“是不是”、“行不行”等小问题不停地问;有的教师上课
的设计以“读一读”、“看一看”、“背一背”、“做一做”、“练
一练”、“思一思”的`互动形式使课堂教学程序化。上述教师的方式
和做法对活跃课堂起到一定的作用,但肤浅的提问与表面热闹的教学
形式,造成了教学的低效率。
饭疏食,饮水,曲肱而枕之,乐亦在其中矣。不义而富且贵,于我如浮云。——《论语》
新课程强调,教学是教与学的交往、互动、补充,在这个过程中
教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与
观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,
实现教学相长和共同发展,彼此形成一个真正的“学习共同体”。故
而课堂提问一定要根据教材内容及学生认知特点精心设计,问在关键
之处,问在学生思维的薄弱点,有效地激发学生思维。
误区之三:以简明轻快的实验换取习题教学时间
大多教师把实验当作魔术表演,然后提一些简单问题得出结论,
就“简明、轻快”地完成实验,挤出时间让给习题讲解。例如“力的
平行四边形法则”教师分别做了锐角、直角、钝角三种情况下的实验
演示,较详细地介绍完作图法之后,就板书出法则进行“思考与讨
论”,随后补充大量的数学知识“正弦定理”、“余弦定理”。从学
生的学习规律来看,在对分力、合力、等效思想和作图的基本要领都
没掌握,还缺乏感性认识,学生对物理基本理论还很陌生,此时急于
求成地引入数学定理,冲淡了对基础物理知识的掌握,不利于学生的
学习,大量的习题训练只会让师生跌入教师累、学生苦的低效的“题
海”教学漩涡。
教学中,若遵循循序渐进的原则,经过充分的观察和实验,自我
总结或发现其规律,使学生深刻理解其本质,才能达到真正意义上的
灵活运用。在此基础上,补充必要的数学知识,拓展解题思路和空间,
就水到渠成了。
误
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