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浅谈幼儿园小班“娃娃家”环境的创设和教学指导

环境作为幼儿园教育的一项重要资源，在《纲要》中被提到了较为重要的地位。在新课程的条件下，环境的教育价值显得更为突出。对于小班刚入园的幼儿来说，由于年龄小、情绪波动大、易受环境的刺激和影响，对周围陌生的环境会有一种恐惧感，在这个阶段，所创设的环境最重要的是能够稳定幼儿情绪，满足他们获得安全的需要，让他们对班级有归属感，而具有“家庭微缩景观”之称的娃娃家，恰巧能够满足刚入园幼儿在心理上的这种需求，能让幼儿的情绪在“家”的环境氛围中得到缓解和放松，并能在游戏过程中“还原”和再现生活情景，进而激发他们思考，促进他们情感、个性的健康地发展，同时提高生活技能。那么，具体的教学实践中，教师应如何科学创设娃娃家环境，又该如何利用娃娃家环境进行教学指导呢？就这一课题，笔者结合自己的教学实践，有以下以下几方面的思考：

一、娃娃家环境在空间的布置上要遵循三个“合理性”原则

（一）位置选择的合理性。所谓“娃娃家”环境，实际上就是以各种仿真的家居用品为载体，模拟家庭环境所创设的一种游戏化教学区域，它是一个开放性的活动区域。需要特别注意的是，在进行区域位置选择时，应该从幼儿的需要出发，创设一个有助于幼儿能自主发展的合理性开放空间，这样才能促进幼儿在活动中的交流与交往。比如：娃娃家的位置选择一定要是光线柔和，两面靠墙，一个相对安全、安静的小空间。同时小班的孩子特别容易被色彩艳丽的游戏环境所吸引，进而激发游戏的愿望，因此我们创造的环境还要求实用、美观，让幼儿有美的感受，只有美的东西才能让幼儿产生自发的爱护心理，并牢牢的吸引他们去游戏。这样的娃娃家游戏环境才能让幼儿感到安全的同时又体验到了快乐。

（二）空间布局的合理性。娃娃家活动空间有限，作为教师要积极发挥聪明才智，做一个有心人，既要把各个区角都创设出来，又不能看起来拥挤、杂乱无章。笔者在幼儿园小班娃娃家环境的空间布置上动脑筋，将活动区划分为客厅、卧室、厨房、餐厅和卫生间。幼儿在娃娃家里模仿家人的行为，从而迈开他们角色游戏的第一步。在娃娃家中，我们用漂亮的花布经过裁剪制作床罩、被子，替娃娃做了漂亮的衣服，并在宝宝的卧室铺上地毯，投放温暖而舒适的坐垫，可爱的床头柜、电话等等，无不制造出家庭的氛围。同时我们的娃娃家格局基本符合幼儿的生活经验，将卧室与餐厅隔离开了。还有，在娃娃家卧室和洗浴室的功能区划分时，笔者就利用一个衣柜做隔断，在现有的资源上合理巧妙地布局，形成了“一区多玩”的区域格局，孩子们可以在娃娃家给宝宝做饭、哄宝宝睡觉、给宝宝洗澡等。这样，就能将娃娃家环境教学的“本体目标”有效渗透到幼儿的做、玩游戏中去，在一个或多个相关区域中操作、探索，主动提高生活技能，获得经验。幼儿在游戏中几乎身临其境有一种回家的感觉。

（三）利用的合理性。包括利用空间的合理性和材料投放的合理性。首先，在幼儿园这一大的环境中，所有的一切都可以为引导培养幼儿提供教育契机，因此作为有经验的幼儿教师，要善于利用包括幼儿园的墙壁、地面乃至各种空间资源，为幼儿发挥想象与创造提供有效的场地，随时随地提醒幼儿，使幼儿在潜移默化中得到锻炼和提高。例如：开学初，娃娃家主题墙饰就可以设计为《我有一个幸福的家》，墙面上画一颗亲情树，将幼儿与家人的合影张贴在亲情树上，幼儿在陌生的环境中看到熟悉的父母的照片，势必能缓解因与家人分离而产生的焦虑情绪。另外，为小班幼儿提供的材料应以形象逼真的玩具为主，以引发幼儿的游戏兴趣和简单的游戏行为。笔者为娃娃家提供了色彩鲜艳、形象逼真的锅、碗、瓢、盆、娃娃、奶瓶、围裙、电话，还准备了大大的煤气灶、逼真的饮水机、热水器、洗手池等等，这些玩具都是符合幼儿的日常生活经验，是他们喜欢操作，能够模仿的。幼儿会在娃娃家烧饭、烧菜、喂娃娃喝奶、洗澡、洗衣服、从饮水机里倒水，体现了他们在家庭中获得的经验。直觉行动性是小班幼儿感知事物主要特征。在角色游戏中，他们往往只是模仿一些成人生活，劳动的片段动作，游戏的过程直接依赖于玩具，看到什么玩具才想到玩什么游戏，而且离开了玩具，游戏也就

动中，幼儿想给娃娃洗澡。可是发现娃娃家没有浴室，因此他们准备给娃娃家添置浴缸。于是他们去百宝箱寻找材料。在寻找中他们碰到了困难，找不到合适的材料。先是找到了纸箱，可纸箱会漏水。后来又找到了泡沫盒子，可是体积太大，娃娃家里放不下。我在旁边观察了很久，看着他们一次次的兴趣盎然的尝试，然后又否定。后来他们找到了一个洒水壶上的莲蓬头，但是始终找不到可做浴缸的材料，这时我才介入游戏，告诉他们其实洗澡不一定要在浴缸里洗，还可以怎么样？让他们回忆自己到浴室洗澡的经历。最后他们决定用淋浴给娃娃洗澡，使游戏进入新的环节。可见，教师只有适时介入，才能达到良好的教学效果。

（二）细心观察，多样指导到位。教师随时都要注意观察幼儿，以便能对每