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浅谈幼儿园小组学习活动

孟连县幼儿园刘静

随着课程改革的推进，当今幼儿园在开展小组学习活动方面取得了一定的经验，但教师在如何理解幼儿的自主活动上仍存在偏差，尚缺乏对幼儿自主活动的科学指导能力和对活动效果的有效监测手段，以至于出现了如日本教育家佐藤学在《静悄悄的革命》一书中所谈及的“虚假的幼儿主体性”的倾向。这是小组学习活动不可回避的深层次问题。此外，就教师的专业能力来讲，当今教师最关键的是缺乏把先进的教育理念转化为实践行为的技术。因而，如何在课程园本化进程中，提高教师的“技术”水平，将成为幼儿园教育提升服务品质的紧迫问题。通过我在普洱市中小学教师继续教育远程培训中对《幼儿园教育活动案例分析》一书的学习，结合近年我在幼儿园工作的实践，现就幼儿园小组学习活动谈谈一些初浅的认识和理解。

一、小组学习活动的涵义、设计、指导

1.什么是小组学习活动

小组活动，指的是根据幼儿发展水平、教育内容、材料的不同，将幼儿分成若干小组进行活动的一种活动形式。在活动教育课程重，除了数学活动之外，基本上采取把全班幼儿分成两个小组的方法，每个小组由一名教师组织和指导。小组活动一般是同时进行，活动内容可以相同，也可以不同。小组活动的特点是：教师与幼儿，幼儿与幼儿之间的交互作用增强。在活动过程中，教师和幼儿以及幼儿与幼儿在小组里一起操作和探索、讨论、合作、钻研问题以及总结，获得必要的知识经验和能力，也学会倾听别人讲话，可以增强师生之间、同伴之间的交流，而且也为幼儿充分参与活动、教师充分了解幼儿提供了便利条件，有利于教师根据幼儿的不同水平提供个别指导。

2.小组学习活动的设计

活动设计直接影响到幼儿学习经验的获得，它是教师成功地组织小组活动的重要前提，因而应设计与内容相适应的活动形式。

活动设计应体现以下原则：

①有明确具体的目标。小组活动的目标要符合幼儿的发展水平，而且要具体、明确，操作性强。但并不要求每一个幼儿都达到同一水平。对较差的幼儿，教师可以放低要求，并在其它时间采取补救措施。

②有供每个幼儿自己操作和活动的材料，活动方式符合幼儿的发展水平。特别是在数学活动和科学活动中，应以幼儿自己的操作和探索活动为主。

③注意学科知识体系的内在逻辑与幼儿的概念、能力形成的规律之间的关系。这两者的有机结合师活动设计成功的关键，应注意从简单到复杂，从易到难和从动作—→形象—→符号的循序渐进的原则。

④体现活动的重复性和联系性。重复性即指幼儿的学习应该反复练习和逐步提高，但这种重复并不是同水平的重复而应该螺旋式上升，逐步提高要求。设计系列的小组活动是本课程经常采用的方式，它体现了活动重要性的指导思想。但西了活动的次数可根据幼儿的兴趣来定。联系性是指应考虑各领域知识之间的有机联系，根据需要和

儿的自我认识、交往与沟通能力、理解他人的意识和规则意识等基本行为品质，积累早期经验，并进而激发幼儿自主探索的内在动力，唤醒其主体意识，为后继学习及终身发展奠定基础。其二，教师专业成长的维度。小组学习活动引发的问题情景，能够促进教师主动反思，去发现问题间的深层次联系，形成活动管理的有效应对机制，从而保障幼儿在小组活动中的有序和健康发展。

2.小组学习活动中存在着“夸大主体性”

当前幼儿园教育热衷倡导开展小组学习活动，要求让幼儿在自主活动、自主探索与体验中实现自主发展。但问题是一些教师把幼儿的自主活动变成了幼儿的“自行”活动，即教师在幼儿小组学习活动中丧失了应承担的责任，如对幼儿的引导和激励等等。诚然，在小组活动中，教师“居高临下”地干预幼儿行为不符合民主教育理念，但这并不是说教师不再需要介入幼儿的活动。关键是教师应以怎样的角色和姿态介入幼儿的活动。

小组学习活动中对幼儿“夸大主体性”的倾向具有如下特征：

(1)在观念上把幼儿的“主体性”夸大化、孤立化。片面夸大幼儿自主活动的能力，忽视教师在幼儿整个小组学习过程中的引导作用；孤立地看待幼儿在小组学习活动中的地位，忽略小组活动中教师、活动内容和形式、活动环境和规则等因素对幼儿发展的重要影响。

(2)在活动管理上，缺乏教师指导和引领。在放手让孩子自主活动的背后，缺少的是教师对孩子现有经验的了解和把握，因此在活动过程中易引发幼儿的交往冲突和不当行为，影响幼儿参与活动的信心和兴趣。如在小组学习活动中，教师常常会将自己所欣赏的个别小组的创意在全班孩子面前展示，但其结果往往会引导幼儿去思考“老师想要的”或“老师喜欢的”，而不去深入思考哪些是“自己想要的”。

(3)由于幼儿与教师之间并没有认真地“相互倾听”，导致幼儿的行为缺失了认真思考的基础，教师也不能准确地、有针对性地对幼儿的活动要求进行回应。

我们认为，真实的主体性在于幼儿与教师之间、幼儿与同伴之间、幼儿与活动内容之间能够实现“对应”。这种对应是建立在教师必须