2025年小组合作在“教-学-评一体化”作用例谈 .pdfVIP

士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?——《论语》

小组合作在“教-学-评一体化”作用例

谈

摘要:第一，要认识到“小组合作学习”评价方式在“教—学—评”一致性

中的意义；第二，重视小组合作学习方式在基于目标导向下实现“教—学—评”

一致性的四个关键要素，即优化课堂设计、搭建自学平台、创设教学情境和集约

教学环节。通过以小组合作学习为基础的“教—学—评”一致性实践，促进学生

素养提升、培育学生良好的思想品德。

关键词：“教—学—评”一致性；小组合作学习；四个关键要素

2025年版新课程标准提出，要注重“教—学—评”一致性，这要求我们在教

学过程中，不仅明确“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了

“怎么教”。[1]

在“教—学—评”一致性的实践中，要发挥教师的主导作用，巩固学生的主

体作用。必须重视合作探究、小组学习的独特作用，主动引导学生进行正确学习、

有效学习，强化知识综合应用培养，提升关键能力，达到育人目的。

一、“小组合作学习”评价方式在“教—学—评”一致性中的意义

根据新课标要求，“教—学—评”一致性不是传统意义上的教师对学生在学

习过程中所表现出来的知识、能力、技能等方面的阶段性衡量、分数化评判。而

是围绕发展学生核心素养的每一个环节和节点过程，都要发挥评价的引导作用，

改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价。在一定意义上可以说，结果评价

是对学生学习效果的事实认定，过程评价是对学生学习、成长过程的一种动力激

励，而增值评价是对学习者内生力的认定。无论哪种评价，单纯依赖教师的评价

是被动的，也是没有长久动力维持的。必须用内生性的评价来引力学生的学习活

动，小组合作学习无疑是最有效的方式之一。

不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》

小组合作学习之所以能成为行之有效的教育教学策略，是因为，通过这种学

习方式，不仅可以有效激发学生学习的主动性与积极性，提升学生的实践能力，

解决学生学习过程中的“散、离、丢”等普遍现象。而且学生在竞争的条件下，

必须经过对各种学习要素和学习主体的评价，才能得出自己的“补充”或见解是

否必要，从而实现“教—学—评”一致性。要关注小组合作学习过程中的评价。

可从以下几个方面来把握：

1、评价参与效果

利用小组合作学习的方式，可以通过观察小组交流活动来评价小组合作学习

的效果。小组交流活动是小组合作学习的核心环节之一，教师可以通过观察小组

成员在交流过程中的表现来判断学生是否理解了所学的知识，是否能够合作沟通，

以及是否培养了自主学习能力。例如，教师可以通过观察小组讨论的过程中是否

能够广泛参与讨论，是否有团队合作意识，是否积极发表自己的观点和看法来评

价小组合作学习的效果。

七年级上册第五课第一框《让友谊之树常青》内容时，涉及如何呵护友谊时，

采取“连环话”的方式，让学生探究呵护友谊的做法。首先展示乘坐在友谊之船

的两个好朋友，即故事的主角--黑、黑小鸭，两人展开对话。

红小鸭说：这次期中考试我数学不及格，哎！

黑小鸭：·······

红小鸭：我今天心情特别不好，我想静静。

黑小鸭：·······

红小鸭：我有点喜欢隔壁班的那个女生，你不要告诉别人啊。

黑小鸭：········

2、评价参与成果

英雄者，胸怀大志，腹有良策，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志者也。——《三国演义》

如上课题，讨论过程，不能只是全班中的两组同学参与。我把全班的6个学

习小组，