2025年小学语文中高年级文言文作业设计与评价中的问题及对策 .pdfVIP

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

小学语文中高年级文言文作业设计与评

价中的问题及对策

摘要：作业是语文教学的重要环节。在小学语文中高年级文言文教学实践中，

教材配套《补充习题》是最常见的课堂作业。此外，教师会自主设计其他文言文

预习、巩固、拓展作业。基于此，本文采用自行设计问卷的形式，对本人所在小

学的高年级学生进行了调查分析，主要包括家长与学生喜欢的作业类型、对今后

作业的期望等，并针对实际情况提出了可行性建议。

关键词：小学语文；作业设计；作业评价；文言文

一、部编本小学语文教材的特点

文言文篇目的增加是部编本小学语文教材的一大特点。从三年级上册的《司

马光》到六年级下册的《学弈》与《两小儿辩日》，部编本小学语文教材共选录

14篇文言文，占三至六年级课文总数的6.9%。其中，三年级每册1篇，四至六

年级每册两篇。而在以往使用的苏教版、人教版小学语文教材并未将文言文作为

精读课文内容。

二、文言文教学的重要性

温儒敏在首届语文教育大会上指出，“优秀的古诗词、经典的文言文里有我

们传统文化的一些因子。学习文言文，也是在寻找语言的根。”文言文是中国古

代文学的重要表现形式，是中华传统文化的重要载体，它蕴含着先民的智慧，记

载着厚重的历史，凝聚着崇德尚贤的价值内核。文言文教学不仅能帮助学生提升

语言、思维、审美能力，更能帮助学生触摸中华文化的根脉，更好地理解与传承

优秀传统文化。

三、研究小学语文文言文作业设计与评价的必要性

丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫

除课堂教学外，作业也是教学的重要环节。受学习者的知识基础、年龄特点

等影响，小学阶段的文言文教学绝不能简单模仿初高中。教学的目标、重点、形

式、方法都应适合小学生的身心发展特点。与初高中相比，小学阶段的作业形式

更多样，除书面习题外还有背诵、讲故事、表演等非书面作业，评价的形式也更

灵活。因此，尽管目前中学文言文教学相关研究已较为丰富，小学阶段的文言文

作业设计与评价仍有较大探索空间。

四、小学语文中高年级文言文作业设计与评价中存在的问题

（一）作业缺乏支架

在教师自主设计的单元复习题、拓展阅读题中，部分程序性作业的要求过于

笼统，学生没有解题的抓手。同样，预习作业中也存在此类问题。当学生只得到

“预习某一课文言文”的作业要求后，学习基础较为薄弱的不知具体怎样去完成，

只好草草了事，对他们而言，这样的预习作业是低效甚至无效的。而部分学习态

度积极的学生看到这样的预习作业后，便会将《课课通》《状元笔记》《名师点

拨》等教辅材料上的内容照抄在语文书上，长此以往形成思维的惰性。也有部分

学生按照一般的课文预习步骤进行，如“一读课文，二描生字，三标小节，四写

批注”等，这样的预习方式忽略了文体和年段特征。

（二）记忆水平作业形式单一

笔者通过调查发现，文言文记忆水平作业形式整体比较单一。例如，将课文

原文和注释抄写一遍、默写一遍等。这样的作业容易导致学生的机械记忆和学习

兴趣的丧失，也不具有针对性。又如，中年级一些文言文教材仅要求背诵，并不

要求全文默写，但教师为了方便检查学生的背诵情况将作业设计为“抄写并自默

全文”，而不顾课文中存在并不要求学生掌握的生僻字。

（三）作业评价内容、主体单一

通过作业收集和访谈调查，笔者发现，文言文作业评价具有评价内容、主体

单一的问题，而这也是中高年级作业评价的普遍性问题。在评价内容上，评价者

更关注答案的正误，对作业完成方式、完成态度等关注较少，大部分