知识深度(DOK)理论视角下小学英语“教-学-评一致性”教学活动设计探究完整版202520258.pdfVIP

好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

知识深度（DOK）理论视角下小学英语

“教-学-评一致性”教学活动设计探究

在学习解读新课标的过程中，许多教师都将眼光聚焦于“教-学-评一致性”

这一教育理念上。这种理念强调：教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不

同功能，树立教-学-评一致性”的整体育人观念，以立德树人为根本任务。评

价机制有利于区分、选拔学生，在一定程度上促进学生发展，充分发挥了评价的

导向功能。在操作层面，也指向性的提供了实施新课标的技术路径。

一、深度学习（DOK）模型筑基底

美国教育评价专家韦伯（Webb）在20世纪90年代提出知

识深度（DepthofKnowledge,DOK）模型，是培养学生实践能力、

创新能力的知识深度等级体系，它根据知识需要的思维复杂程度进行分层，

按其复杂程度由浅入深分为四个等级，即DOK1（RecallandReproduction：回

忆与重现）、DOK2（SkillandConcept:技能与概念）、DOK3（Strategic

ThinkingandResoning：策略性思维与推理）、DOK4（Extendedthinking：拓

展性思维）。四个等级是相互独立、各自平等、同等重要的，它不仅适应不同学

生的认知发展需求，同时为学生创新素养的培养提供了清晰的路径。

二、剖析学情与教材树框架

1.学情分析

四年级的学生依然秉持着活泼好动的性格特点，想象力非常丰富，但注意力

集中的时间不长，以直观形象思维为主。学生能够听懂教师简单的英语课堂指令，

进行日常的口语交际表达，并根据指令完成任务、开展小组活动。

2.教材分析

君子忧道不忧贫。——孔丘

本节课的教学内容为小学英语(PEP)四年级上册Unit4Myhome的PartA

Let’stalk部分,通过本课的学习，学生应掌握家里不同房间的英语表达，并能

在真实语境中运用所学的知识进行交流。学生的前期语言知识积累可以被迁移和

运用到本课中，成为本课设计的起点，在此基础上建构新的语言架构。

三、基于“教-学-评一致性”的小学英语教学策略绘主体

1.制定教学目标——明晰课例航向

学习目标的设立要充分发挥学生主体，确立的学习目标要具体可实施、环节

可操作、结果可测评。结合以上要求，本课例设置了以下教学目标：

（1）语言能力：能在情境中理解对话大意，感知核心句型的语义及语用功

能。

（2）学习能力：用正确的语音、语调朗读对话，提升学生小组合作能力，

发散思维，在实际情景中，基于语篇结构，改变对话语篇内容，巧用已学句型和

单词。

（3）思维品质：能在对话中提取关键信息，能根据图片的提示获取关键信

息，能根据上下文推知单词的语意。

（4）文化意识：能够爱护家庭中的每个成员，在认识家各个不同场室的过

程中，滋生爱家的情感。

（5）素养目标：能够以Sarah的视角复述对话语篇内容，从而介绍自己的

家场室的布局；在创设的与之相关的新语境中，创构语言。

2.设计评价活动——实时检测学习效果

在课堂上，我们还可以用评价任务来引领学习，不断把学生的学习现状与学

习目标相对照，设置分层式评价，兼顾不同水平学生的学习状况。本课例教学过

程中，设计了以下教学评价环节：

(1)挖掘信息，自主思考回答环节。

吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?——《论语》

(2)模仿、配音评价形式。

(3)文本内容填空