第12课 《诗经》二首（《关雎》《蒹葭》）【2024春统编八下语文完全备课（精美课件）】(共49张PPT).pptxVIP

人教八下语文同步精品课件;2024春人教八下语文完全备课：课件教案学案练习单元复习;;12《诗经》二首

;;;;;;关雎

关关\雎鸠，在河\之洲。

窈窕\淑女，君子\好逑。

参差\荇菜，左右\流之。

窈窕\淑女，寤寐\求之。

求之\不得，寤寐\思服。

悠哉\悠哉，辗转\反侧。

参差\荇菜，左右\采之。

窈窕\淑女，琴瑟\友之。

参差\荇菜，左右\芼之。

窈窕\淑女，钟鼓\乐之。;学生自由朗读课文，教师作诵读指导。;通过朗读，你感受到《关雎》哪些语言上的特点？;关关雎鸠，在河之洲。

窈窕淑女，君子好逑。;参差荇菜，左右流之。

窈窕淑女，寤寐求之。

求之不得，寤寐思服。

悠哉悠哉，辗转反侧。;参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。

参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。;写君子追求淑女，为何以雎鸠鸟开头呢？;淑女和君子分别是怎样的形象？请抓住具体的词句分析。;君子：执着追求、尊重对方、为爱改变提升自己，情趣高雅。;诵读《关雎》，简要说说它表达了怎样的情感。;《关雎》为什么居于《诗经》之首？难道就因为它写了一个让人羡慕的君子追求淑女的爱情故事？;你学习《关雎》之后受到了怎样的教化？得到了怎样的启示呢？任找一个方面谈谈。;君子之爱不强求，不冒犯，用高雅的志趣去追求淑女，懂得尊重，懂得始终如一。因此孔子给予了这段纯情以至高的评价：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。”;

关雎

求

君子淑女

修身;;;;蒹葭

蒹葭\苍苍，白露\为霜。

所谓\伊人，在水\一方。

溯洄\从之，道阻\且长。

溯游\从之，宛在\水中央。

蒹葭\萋萋，白露\未晞。

所谓\伊人，在水\之湄。

溯洄\从之，道阻\且跻。

溯游\从之，宛在\水中坻。

蒹葭\采采，白露\未已。

所谓\伊人，在水\之涘。

溯洄\从之，道阻\且右。

溯游\从之，宛在\水中沚。;学生自由朗读课文，教师作诵读指导。;蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。;溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。;品味“宛”字的妙处。;蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人???在水之湄。

溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。;蒹葭萋萋，白露未晞。;

蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。

溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。;白露为霜;道阻且长;《蒹葭》一诗没有直接诉说主人公的思念之情，但其思念却绵远悠长；没有直接描写“伊人”，但其身影却无处不在。说说这首诗是怎样达到这种效果的。;“伊人”是否还可以代表更广泛的含义？;《关雎》和《蒹葭》这两首诗在内容情感和表现形式上有什么异同？;本诗含蓄委婉地抒发了对“伊人”可望而不可即的无限情意，全诗充满难言的惆怅与伤感。意境含蓄，场景朦胧，情感韵味浓郁。塑造了一个不懈追求心上人的形象，表现了古代人民对爱情的执着和追求。;蒹葭;运用相同的句式，仅对文字略加改动的重章叠句，是《诗经》中常用的手法。具体到《蒹葭》，这种改动多在韵脚上——第一章“苍、霜、方、长、央”押韵，第二章“萋、晞、跻、坻”押韵，第三章“已、涘、沚”押韵，如此形成各章内部韵律协调而各章之间韵律参差的效果，这种改动也造成了语义的往复推进。如“白露为霜”“白露未晞”“白露未已”——夜间的露水凝成霜花，霜花因气温升高而融为露水，露水在阳光照射下蒸发，在重复中变换个别词语，写出了白露从凝结为霜到融化为水再到逐渐干涸的过程，表现了时间的推移。而主人公又在这时间的推移中，上下求索，徘徊瞻望，显示了主人公情感的逐层加深。;《关雎》中“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”，以河洲上和鸣的水鸟比兴，以河洲上关关鸣叫求偶的雎鸠为“比”的对象来比喻男子追求淑女，也由此兴起写淑女是君子的好配偶。

“参差荇菜，左右流之”“参差荇菜，左右采之”“参差荇菜，左右芼之”，以荇菜的流动不定比喻淑女的难求；以时而左、时而右捞取荇菜的动作，隐喻君子对淑女锲而不舍的追求。

《蒹葭》一诗分为三部分，每一部分均以秋水岸边凄清的秋景起兴，“蒹葭苍苍，白露为霜”“蒹葭萋萋，白露未晞”“蒹葭采采，白露未已”，引出主人公对意中人的追求。;从“白露为霜”到“白露未晞”再到“白露未已”，明写时间的推移，暗写抒情主人公凝望追寻“伊人”的时间之长；从“在水一方”到“在水之湄”再到“在水之涘”，从“宛在水中央”到“宛在水中坻”再到“宛在水中沚”，写地点的转换，象征着“伊人”踪迹的缥缈难寻；从“道阻且长”到“道阻且跻”再到“道阻且右”，则是反复渲染追寻“伊人”过程的艰难，以凸现抒情主人公执着思念、锲而不舍的精神。

诗歌没有直接描写“伊人”，但通过诗中主人公