教师教学基本技能.ppt

3.图片演示---可以人为突出事物的特点、揭示事物的本质或内部结构，促进学生对知识的理解。中华人民共和国案例清朝疆域(1820年)1860年中俄《北京条约》60多万km2提问的意义引起学生注意激发学习兴趣引导内容理解提高口语能力实现互动交流表现教师对教材的深入研究；能激发学生的求知欲望；能有助于实现教学过程中的各项具体目标；富有启发性并能使学生自醒。从心理角度看：有解决问题的思路和方法，但没答案；有部分答案，但不完整；虽一时不能解决，但有回答的自信心。提问标准的要求简单化--琐碎化--笼统空泛--难度太大不好的提问著名特级教师洪宗礼先生在执教《一双手》时，就多次运用了知识性提问——师：同学们，试用课本第三单元的课文都是写人的。我们已经学过的《一面》，写的谁？生：鲁迅。师：《同志的信任》，写的谁？生：鲁迅。师：《驿路梨花》写的谁？生：梨花姑娘。……提问的类型--知识性提问231“这篇课文作者是谁？”“周庄美吗？”“蛇毒还是赋敛毒？”“志愿军战士可爱不可爱？”提问的类型-知识性提问讲完秦统一的历史后，教师提出：秦始皇为什么要统一货币、统一度量衡、统一文字？统一和不统一有什么差别？秦始皇为什么要焚书坑儒？焚书坑儒为何是摧残文化、钳制思想的措施？学生流畅地回答这些问题，说明学生真正理解了秦统一的措施提问的类型--理解性提问1“愚公年且九十”的“且”字，3学生稍感疑惑之余，顿悟“且”为“将近”意，愚公还没到九十岁，只是将近九十。2钱先生没有直问其意，而是问：“愚公九十几岁？”钱梦龙老师在执教《愚公移山》两个典型的范例：提问可以是巧妙的曲问钱梦龙老师在执教《愚公移山》两个典型的范例：1“邻人京城氏之孀妻有遗男”的“孀”字与“遗”字，2问：“邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗？”。3提问可以是巧妙的曲问目的性原则01整体性原则03启发性原则02适度性原则04提问的原则组织教学:指的是教师不断地组织管理课堂秩序，建立和谐的教学环境，集中学生的注意力，调动学生学习的积极性，帮助学生达到课堂教学预定目标的行为方式。组织教学技能的实施，是使课堂教学得以动态调控，使教学能够顺利进行的重要保证。它不仅影响到整个课堂教学的效果，而且与学生思想、情感、智力的发展有着密切的关系。五、组织教学技能组织教学的功能1唤起注意，提高注意力激发兴趣，形成动机帮助学生建立良好的行为标准增进学生的自信心和进取心创造良好的课堂教学气氛2组织教学的类型1管理性组织指导性组织诱导性组织20102管理性组织是指在课堂教学中，教师为了保证课堂教学有条不紊地进行，对课堂秩序进行有效地组织管理。既要使学习有序、生动活泼，又不能让学生有压抑感。课堂秩序的管理-排除干扰、纠正不良行为使不良行为得不到回应而自行终止安排替换行为正面教育与适当惩罚相结合组织教学的类型指导性组织是指教师对某些教学活动所进行的组织，以指导学生的学习方向和方法为主要目的。主要包括阅读指导观察指导课堂讨论指导01组织教学的类型02诱导性组织是根据教学情况设置情景和问题，教师用亲切、热情的语言和非语言行为引导、鼓励学生参与教学过程并积极思维，从而保持良好的教学氛围的一种方式。包括期望激励、谅解激励和设疑鼓励。组织教学的类型01.强化技能02.-教师在教学中的一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的方式。语言强化-教师运用语言，即通过表扬、鼓励、批评、惩罚等方式来强化教学的行为。常用语言-对、好、很好、思路很清晰、很规范、大有进步…………强化技能的类型标志强化--教师运用一些醒目的符号、色彩对比等各种标志来强化教学材料的行为。

（1）作业中加评语、五星等

（2）重点关键处的板书加标志，引起学生注意。

······★★强化技能的类型动作强化01-教师用非语言的身体动作或面部表情，对学生的表现表示自己的态度和情感。微笑，表示赞许；点头，表示肯定；鼓掌，表示鼓励或赞同；接触学生，用拍肩膀、摸头等动作表示鼓励和赞赏02强化技能的类型活动强化-教师给在教学活动中有贡献的学生安排一些特殊的活动，以示赞赏和鼓励。向全班阐述自己的见解或把自己的解答写在黑板上；分派一些学生代替教师的活动；布置新的、高一级的学习任务；……强化技能的类型八、结束技能-结束技能是教师在完成一项教学任务时，对所教授的知识进行归纳总结，使学生对所学过的知识形成系统，并转化、升华而采取的行为方式。