“青春激扬”大单元教学设计 统编版高中语文必修上册 .docxVIP

单元名称：必修上第一单元

教材版本：高中语文必修上(部编版)

学段学科：高中语文

授课年级：高一单位名称：备课教师：

上交时间：

“念兹青春歌以咏志”必修上第一单元大单元教学设计

所属学段

高中语文

单元名称

必修上第一单元

人文主题

青春激扬

任务群主题

文学阅读与写作

一、课程标准指导

必修上第一单元从属于“文学阅读与写作”学习任务群。由“文学阅读与写作”学习任务群可知，必修上第一单元旨在引导学生阅读中国与域外诗歌、中国现代与当代小说等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。

从教学过程来看，“文学阅读与写作”任务群着重关注“感受形象”“品味语言”“体验情感”三个方面。这启发我们，教学设计和规划需要围绕“感受形象”“品味语言”“体验情感”三个方面来进行。

文学形象即文学作品中的艺术形象，它来源于作家在文学文本中创造出的具体、生动、真实、可感而又具备审美意义的生活图画或生活情境；在叙事性作品中，文学形象就是一幅幅生活的图画，主要包含：人物形象、叙事情节、环境背景、社会关系、矛盾冲突等；在抒情性作品中，文学形象就是一种情景交融的艺术氛围，主要包含：抒情主体、抒情对象、情感情绪、思想倾向等。

品味语言，就是在接受语言文字基本信息的同时，从词句组合搭配、词句的韵律、节奏和气势、词句出现语境和表达情境等方面，对其深层和言外意义、表达有效性与合适性等方面获得全面的理解，是对语言艺术美的全面感知与体验。在教学设计和实施中，可以运用斟酌、比较、改换、删减、增补、演绎等方式，

引导学生在文学阅读与赏析的过程中品味语言，感受语言的魅力。

审美情感是凝聚在审美形象中的主体态度。审美情感是一种超越个人利害得失而具有人类普遍性的情感，情感性是艺术的内在标志，情感性与形象性使艺术活动区别于科学等认识活动。体验情感启示我们，在教学中不能将文学作品中的审美情感当作成语文知识,而应该借助情境体验、角色体验等活动引导学生感悟、揣摩作品中的审美情感。

从课程目标来看，“文学阅读与写作”学习任务群着重关注学生的审美鉴赏能力、表达交流能力。这启发我们，在教学设计与实施中，不能仅仅偏向于文学知识教学，还需将文学知识转化为学生的审美鉴赏能力、表达交流能力，通过知识与能力的学习，提升学生的语文核心素养；在教学设计与实施中，需要合理设计语文学习活动，引导学生在具体恰当的语文学习情境中学习知识、发展能力、提升素养。

1.学习目标与内容

(1)精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。

(2)根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。

(3)结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会。尝试续写或改写文学作品。

(4)养成写读书提要和笔记的习惯。根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升

文学鉴赏经验。

我们可以将上述学习目标和内容做如下总结：

学习活动

学习内容

学习目标

学生活动

精读

艺术形象，语言表达，作品内涵，创作意图

加深对作品的理解

有自己的发现

鉴赏

语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏

获得审美体验，认识美学价值，发现独特艺术创造

写作

文学写作一般规律

用喜欢文体样式和表达方式写作

文学创作

写读书提要和笔记

依据需要，选择文体，写出感受

文学评论

交流

与他人分享

由表格可知，“文学阅读与写作”学习任务群将文学教学主要活动放在阅读与鉴赏、写作与交流。由此可见，第一单元的学习，需要侧重于文学作品的文本细读与赏析、发现写作与交流，需要侧重于学生的阅读、写作实践，需要进行文学细读核心知识教学，需要减少驳杂且零散文学知识教学。

第一单元的选文主要为诗歌和小说，在教学过程中需要进行必要的诗歌细读、小说细读核心知识教学，尤其是程序性知识，引导学生在文学阅读实践中发展审美鉴赏能力；需要进行必要的读书提要、诗歌创作核心知识教学，引导学生逐步养成做读书笔记的习