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实验一等奖说课稿

1、实验一等奖说课稿

河南省新乡市红旗区教研室于1987年开展“说课”实验，取得了很好效果，有效地调动了广大教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性，有效地提高了教师群体的教学水平。这一实验从小到大，产生了广泛的社会影响。全国已有24个省、市、自治区引进推广了这一做法，《光明日报》《中国教育报》等24家报刊先后40多次报道、评价这一实验。1992年12月在新乡成立了“全国说课研究协作会”，1993年7月，“说课研究”被列为河南省教育科研重点项目。

（一）课题的提出

在我国于七十年代末八十年代初兴起的教改大潮中，他们从本区的教学工作实际出发，对教师学历、职称、教学现状、教研观念进行了调查研究。结果发现，虽然区属学校教师学历全部达标，但有一部分人参加工作较早，属经验型教师；另一大部分为青年教师，教学经验不足，都有待进行达标后的继续教育，提高教学能力。职称方面，中级以上教师占28％，教学经验丰富，但缺乏理论学习；小学二年级以下教师占39％，理论水平不高，驾驭教材能力差，更需提高。教学现状，相当一批教师备课不得法，摘抄“优秀教案”“备课手册”，口头表达能力差。这种现状急需改变。最后，普遍缺乏教研观念，只教不研，教研脱节。为了解决上述存在的四方面问题，于1987年提出了“说课”这一实验课题。

所谓“说课”，就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训活动方式。

（二）具体做法

1.确定说课内容

（1）说教材：说出本课的.教学目的、重点、难点，编者意图及教材的前后联系。

（2）说教法：讲出自己选择何种教学方法及理论根据。

（3）说学法：谈本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些能力。

（4）说课堂教学程序：谈自己的教学思路、课堂结构及板书设计等。

2.明确说课范围

关于地区范围：说课分为区、校、教研组三个层次。

全区大型综合性或单科说课：每年1～2次。

校级说课：每学期1～2次。

教研组说课：一般每周固定时间1～2次。

3.说课形式

学校基层教研组：重点课题分配到人，每周1～2次，均有重点发言人。

学校说课活动：每学期1～2次，排好顺序人人述说。提前一小时抽签选定课题，评出等级，表彰优胜。

区级说课：采取两抽签制，按职称级别决定人选。在规定时间内熟悉教材，写出说课提纲，尔后登台说课。

（三）实验效果

1.说课活动得到教师广泛的参与

据20所区属小学统计，几年来参加各级说课的达5385人次，占总人数的95％以上。

2.形成了学习教育理论热潮

据20所区属小学统计，1991年教师个人订阅的教育刊物量比1988年前多67％。

3.促进了教师对教材的熟悉掌握。

4.提高了教师的口头表达能力。

5.提高了教学质量。

比如，学生在各种比赛中获奖数量1990年比1988年增加62％。

主要参考资料

秦忠义、董丞明主编《说课探索》，河南教育出版社，1993年。

2、实验一等奖说课稿

各位老师：

你们好！我讲的课题是:模拟实验

一、设计理念

“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，“模拟实验”说课稿——初中数学第三册教案。教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。”基于以上理念，充分相信学生，把学习的主动权交给学生，充分调动学生的学习积极性。为此，我在本课教学中提出了“引导探索学习，促进主动发展”的教学改革思路，并且构建了探索性学习的课堂教学的纵向结构，即“回顾情景导入引导探索解决问题总结提高交流评价”的`基本教学模式。

二、设计思路

（一）关于教材

本节课的教学内容是八年级上册第五章第3节“用替代物模拟实验”本课例基于学生的原有的认知水平，从学生熟知的生活实例--摇奖出发：激趣引探，明确规则，举行摇奖，缺少工具？探究替代，导入新课。通过学生小组讨论，合作学习，实践操作，进一步营造和激发学习过程积极的心理氛围。例题选取，基于教材，而又超越教材，着以生活色彩，附以社会