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单元整体教学简介
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目录
SCIENCEANDTECHNOLOGY
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单元整体教学的意义
单元人文与语文要素
单元目标联系与发展
教科书分单元组织编排
05
单元整体教学的规划
单元整体教学的意义
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单元整体教学的概念
系统规划整合单元内容与活动，明确目标统领，关注联系与发展，发挥学习价值，提升语文素养。
单元整体教学的意义
单元整体教学有助于培养学生综合运用知识的能力，提高语文素养；避免将单元内内容独立教学。
单元整体教学的意义
教科书分单元组织编排
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单元组织编排
选文与目标落实
特定主题和要素
学习内容关联性
统编本语文教科书分单元组织编排，旨在确保知识体系的完整性和系统性。
选文一般都为落实重点阅读训练目标服务，且在目标落实上具有层次性。
每个单元都围绕特定的人文主题和语文训练要素进行选文和规划学习内容。
选文与其他学习内容之间也存在多具有关联性，有助于学生更好地理解和掌握知识。
教科书分单元组织编排
单元人文与语文要素
03
每个单元都围绕特定的人文主题和语文训练要素进行选文和规划学习内容，选文一般都为落实重点阅读训练目标服务。
围绕人文主题选文
单元内的选文与其他学习内容之间在目标落实上具有层次性，选文与其他学习内容之间也多具有关联性。
落实语文要素
单元人文与语文要素
单元目标联系与发展
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单元目标联系
只有立足当下，“思前想后”，以大整体为背景，将每一个单元进行整体设计，才能使得“这一环”扎扎实实，起到承前启后的作用。
整体设计作用
单元内容特点
从纵向上看1至6年级12册教材，很多单元的目标之间具有联系性和发展性，每个单元都是完整的语文知识和能力体系中的一环。
不同特性的单元需要不同的整体教学规划和课程实践，教师需要根据每个单元的特点进行针对性的教学设计。
每个单元的内容编排在板块上大同小异，但每个单元在选文阅读、口语交际、习作、语文园地等方面各有特点。
单元目标联系与发展
不同思路实践
单元整体教学的规划
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四年级上册第二单元
提问策略学习单元，四篇选文循序渐进培养学生提问习惯与能力，实现从“敢问”到“善问”的进阶。
五年级上册第四单元
人文主题“爱国情怀”，选文与习作话题虽无直接联系，但情感相通，激发想象和表达热情。
情感促进与表达训练
课文与习作话题的情感关联为习作提供积极基础，利用情感促进激发学生想象与表达的热情。
要素统领与单元教学
阅读学习中列提纲的方法与表达训练要素紧密结合，为单元整体教学提供自然联系。
提纲与文章思路解析
《圆明园的毁灭》《无名岛》两篇文章的阅读中，列提纲方法帮助学生理解行文思路。
整体规划设计策略
四年级上册第四单元和六年级上册第六单元都适合运用要素统领式的整体规划设计策略。
要素统领式
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话题推进式
神话主题单元的价值
四年级上册第四单元是神话主题单元，通过探讨神话的产生、中西方神话的异同以及现代人读神话的意义，将学习活动推向深入，突出单元整体教学的价值。
“保护环境”话题的明晰
六年级上册第六单元的人文主题是“保护环境”，用话题推进式的思路进行单元整体教学规划和设计，明晰整体性、关联性和发展性。
贴近学生生活的话题
五年级上册第六单元的人文主题是“舐犊之情”，围绕学生深切体验的真实话题，用话题推进的方式组织单元学习活动，保持学生积极性，实现语文素养发展。
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四年级上册第三单元的整体教学规划以“观察”为核心任务，通过讨论观察方法、布置观察记录任务，将表达训练前置，实现任务驱动式的单元教学。
观察任务驱动教学
五年级上册第一单元围绕“万物有灵”主题，将探究课文中事物描写目的作为学科学习任务，整合读写训练要素，让学生在探究中领会借物抒情方法并尝试运用。
学科任务与情感培养
任务驱动式
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