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一、营造愉悦氛围，激发学生思考的兴趣。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“乐”体现出热爱，反映的是学习者对学习内容的态度、感觉。课例一：
《解决问题的策略（倒推）》在清代，北京有个酒楼叫“天然居”，一次，乾隆皇帝触景生情，以酒楼为题写对联，上联是：“客上天然居，居然天上客”，让学生通过观察对出下联的后半句：“人过大佛寺……”接着问道：回文诗是语文中一种可“顺着读”和“倒着读”的艺术表现形式，那么在我们数学当中有没有可以“倒着想”的思考问题的方法呢？课例一：
《解决问题的策略（倒推）》有人说，数学是板起面孔的科学，这样的问题设置，耐人寻味的自然“回文诗”的引入不是别有一番情趣吗？课例二：
《图形的放大与缩小》是啊!学生被这不寻常的现象所吸引，也为下步的学习做了充分的情绪酝酿和铺垫。当学生们沉浸在发现规律的无比喜悦中时，教师又及时设疑。问得好，问得巧，才能答出精彩，答出个性。“要使学生听好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火”二、提高问题质量，提出富有价值的问题。有思考价值的问题能不断激发学生去思考的兴趣，增强思维能力，提高课堂效益。课堂发问，应针对教学内容的重点、难点和关键，也就是课堂的核心目标进行。课例三：《三角形三边关系》课例四：《长方体的体积》《体积和容积》
（对比：乌鸦喝水实验）
《搭配》——香港
《搭配》——俞正强你看到了什么？（指向性）你发现了什么？什么变了？什么没变？问题的提出，无论是基于何种情景还是何种活动，都要关注学生的思考，给他们提供“做数学”的机会。
片段中教师以一个纸箱为例，通过研究“变与不变”巧妙地沟通了体积与容积之间的联系的同时加深了对这两个概念的对比，学生直观感受强烈，收到了很好的效果。
课例五：《体积与容积》课例六：《平行四边形的面积》提问应具有针对性和推进性，一堂课的提问数量要讲究科学性。发问过多，显得问题零碎，缺乏思考价值，不利于系统思考和分析问题；发问过少，无从下手，长期如此，学生将逐步丧失思考的兴趣。三、控制问题数量，避免过于琐碎的问题。课例七：《图形的放大和缩小》《图形的放大与缩小》获得全国录像课评比一等奖。在研究的过程中，数学组的老师专门对这节课的“课堂提问类别频次”进行了记录与分析，并将出现重复或过于琐碎的问题进行了反复推敲、调整和修改。***育红小学陈严2015年11月25日“提”起兴趣“问”活思维
——小学数学课堂提问精彩课例赏析课改十五年，成就了很多老师。一路走来，我的感受特别多，除去那些独属于个人意义的情感上的一次次涌动，更多的恐怕还是来自职业理想和职业本能的，对于教育本质与方法的求索。实践表明，很多特级教师、名师的课堂区别于普通教师的地方，就是更加擅长于通过教师的课堂提问，来引发师生之间的互动交流、精彩对话的。一节课，留给我们印象最深刻的，一定是孩子们思维碰撞时所产生的火花，表现在对问题的精彩回答。“有效课堂”“高效课堂”它的内涵是什么？对于一线教师来说，高效课堂内涵提升的路径又在哪里？省级课题立项：《科学设置提问，促进学生思维能力发展的实践与研究》课堂提问对于我们数学教学到底有着怎样的意义和作用呢？课堂提问在促进学生的思维发展方面有着其他教学方法不可替代的独特价值和作用吗？施教之功，贵在引导，而引导的主要途径在于提问。“提”起思考的兴趣“问”活学生的思维我们的课题是从“以科学设置提问促进学生思维能力发展”这一视角，进一步认识课堂提问对于促进孩子思维能力发展的核心价值，研究教师能否在教学中通过关注课堂提问的质量，精心地设计课堂提问。***
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