2025年《师说》说课稿【优秀7篇】 .pdfVIP

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

《师说》说课稿【优秀7篇】

师说说课稿篇一

一、说教材

《师说》是第一册第一单元的一篇论说文，是高中生入学最早学习的文章。课文

不仅文言现象比较典型，而且具有较强的思想性，课本即范例，学习教材的目的

在于让学生能触类旁通，举一反三，能将知识由课内向课外延伸，因而指导学生

学好本篇，具有极其重要的意义。文中韩愈批评“耻学于师”的士大夫，提倡重

新树立尊师重教的风气。在知识积累和思想知道方面都有重要的意义。

二、说教学目标

根据教学大纲中对学生“具有初步文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力”的要

求及所教学生的实际情况，我制定了以下教学目标：

1、基础知识目标：了解“说”这种文体的特点；积累“师、传、道、受”等12

个常用文言实词和“之、其”这两个常用的虚词；两个通假字；名词、形容词的

意动用法；古今异义；一词多义；常见的文言句式。

2、基本能力目标：掌握本文正反对比的论证方法；提高文言文的阅读能力，培养

文言文的记诵能力。

3、德育目标：树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气

三、教学重点和难点

针对本篇文言现象比较典型，且本篇为教材规定背诵篇目，我将该文教学重点确

定为：掌握常见的文言词语，文言文法及熟读背诵课文。

教学难点为：理解本文的论证方法

教法的选择是要看对象的，本着“教学有法，但无定法”的原则，根据本课的教

材特点及相应的教学目标，结合高一学生的基础实际，这篇课文我安排两个课时，

臣心一片磁针石，不指南方不肯休。——文天祥

采用以下方法教学：

1、诵读法：这是学习文言文最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。

2、归纳法：指导学生对常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳，使所学知识系

统化，便于记忆，又便于运用。

3。、点拨法：能充分发挥教师的主导性和学生的主体性，从而提高阅读文言文的

能力。

五、说教学过程

1、导入及解题

以韩愈的介绍导入，一方面带入情境，一方面是对文学常识的积累。

“一提起唐代散文，就不能不提起“文起八代之衰”的韩愈。是他，力举复兴

“古文”的大旗，一反六朝以来浮靡文风的影响，以自己的文学理论和创作实践，

促进了“古文运动”的兴起、发展，为唐代散文的发展作出了巨大的贡献。韩愈

是唐宋散文八大家之一，明人更列他为“唐宋八大家之首”。在初中，我们学过

他的一篇文章《马说》，借千里马难遇伯乐，来比喻贤才难遇知己，难得重用，

把自己一腔愤懑之情发挥得无余，富有现实意义。今天，我们继续学习他的一篇

著名的论说文——《师说》。”

结合课下注释和以前学过的《马说》，让学生了解“说”这种文体是一种议论文

体。

2、诵读文章，整体把握

通过诵读文章来整体把握文章的基本内容和结构。在读的过程中要求学生将不懂

的地方标注圈划，以便之后重点解决。诵读的方法可以多样化，先教师示范朗诵，

正字音，明句读。然后让学生齐读，再找学生个读。在学生读的时候，对难读、

异读字读音点拨指正。反复的诵读可以让学生跟更熟悉文本，基本感知文章思路，

培养高一学生诵读鉴赏的学习习惯。

学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

3、疏通文意，解决文言知识点

因为这是高一学生刚开始接触的文言文课文，结合学生的实际情况，可以对其中

的一段或一部分做重点分析讲解。通过老师的指导，引导学生学习着自主解决文

言文阅读中的问题。具体可以将诵读和讨论相结合：①一学生示范朗读，其余学

生看注释疏通文意，对不明确的地方同学之间相互讨论。

②学生质疑，教师点拔，师生互动

③师生归纳重点词语、句式

④课内巩固练习四、说教法

通过诵读、谈论、归纳，让学生尝试自主学习文言文。在这个过程中，教师会关

注学生讨论的情况，及时给予帮助和指导。

4、借读文本，深层分析

长期以来，学生对文言文的理解，只是停留在字词的理解上，而忽视了新教材所

选篇目，不仅在文言知识上具有典型性，而且在思想内容上也具有启发性。早在

一千多年前的唐代，散文大家韩愈就提出了“文以载道”、“文道结合”的文学

主张，那么，我们在学习经典文章的时候，也要重视对其他丰富的思