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本期关注０３

浅谈幼儿园课程游戏化

□韩玉楠

从整体上提升幼儿园课程建设和实施的水平,程就是幼儿园的教育计划和活动方案;幼儿园课

进而提升教育质量,是当前学前教育面临的主要程就是反映幼儿教育客观规律的总体结构;幼儿

任务之一。«幼儿园教育指导纲要(试行)»(以园课程就是幼儿园的教学内容、教学安排、教学

下简称«纲要»)提出“幼儿园以游戏为基本活过程;幼儿园课程就是促进儿童在园身心全面发

动”,高质量的教育有赖于科学的实践,游戏化是展的历程;幼儿园课程就是儿童一切活动;幼儿

幼儿园课程改革和发展实践的基本路径和指导思园课程就是儿童在园所获得的一切经验。

想之一,也是切入点之一。探索将教学游戏化、通过对幼儿园课程的梳理,我们发现,关于

教育综合化的幼儿教育实践模式成为园本课程优幼儿园课程目前没有一个统一的定义。因此,在

化和研修的基本方向。在此过程中,相关方面应论什么是幼儿园课程时,我们要有基本的立场,

以正确的儿童观作为理论引领,站在儿童获得完要分讨论的具体语境,明确讨论的标准。我们认

整经验的角度去考虑,旨在让课程更加符合幼儿为从幼儿园实施和一线教师的角度出发,幼儿园

实际发展水平,贴近幼儿生活、兴趣及需要,进课程是中介、是工具、是支架,它是为了实现幼

而从整体上提升课程建设和实施水平以及教育教儿教育目标而有目的、有计划、有组织地使用工

学质量。具、支架,支持幼儿在有准备的环境中,通过行

一、幼儿园课程游戏化简述动获得各种经验的过程。在这个过程中,儿童学

首先要厘清“幼儿园课程”“游戏”“化”这习与发展的目标是贯穿始终的,教育的目标应该

三个关键词的概念。始终在前,而课程的目标则在过程中伴随着儿童

我国幼儿园课程在不同时期有不同的定义。的行动生成、达成。幼儿园的课程建设应该以儿

在２０世纪二三十年代,受杜威等思想的影响,张童为准则,考虑儿童的兴趣、能力、经验,将目

学门认为课程“就是给３到６岁的孩子所能够做标融入有准备的环境、工具和支架之中,支持儿

而且喜欢做的经验的预备”;张宗麟认为“幼稚园童的生活、游戏,体现课程的过程和价值。课程

课程者,由广义的说之,乃幼稚生在幼稚园一切就是儿童的行动,课程就是有目的、有选择的活

之活动也”;陈鹤琴强调“幼儿园应该给儿童一种动,课程就是运用环境、支架、工具过程中的发

充分的经验,这种经验的来源有二:一是与实物展机会。

的接触,二是与人的接触。应该以儿童的两个环游戏,理解幼儿的游戏概念比理解课程更具

境———自然环境和社会环境为中心组织幼儿园课挑战性。游戏是人类最古老的并延续至今的活动

程”。中华人民共和国成立后,经过不断发展,以形式之一,亨里克斯认为“游戏是充满可能性的

及根据对不同学者的不同观点的梳理,幼儿园课实验室”。荷兰学者胡伊青加把游戏界定为一种完

程主要包括以下方面:幼儿园课程就是幼儿园的全有意置身于“日常”生活之外的,“不当真的”

五大领域,包括健康、语言、社会、科学、艺术