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士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?——《论语》

指向高阶思维能力培养的小学英语单元整体教学设计

【摘要】单元整体教学是发展学生语言运用能力的重要途径，同时又

是发展学生思维能力的重要手段之一。本文通过具体课例，结合高阶

思维能力的整体性、发展性、复杂性等特征，从把握单元设计意图、

设立单元教学目标、设计单元学习活动等方面开展实践探索。研究发

现，在小学英语单元整体教学中融入高阶思维能力的培养，能够提升

学生的学习品质，促进学生核心素养的整体提升。

【关键词】小学英语；高阶思维能力；单元整体教学

一、引言

单元整体教学是当下小学英语教学探索的热点，是发展学生语言

运用能力的重要途径，同时又是发展学生思维能力的重要手段。单元

整体教学具有主题统领、内容关联、逻辑清晰等特点，能够将碎片化

的知识点串成线、连成片、织成网，为培养学生的思维能力服务。

2001年Anderson等将布鲁姆的教育目标分类修订为：记忆、理

解、应用、分析、评价、创造；在我国中小学课堂，分析、评价和创

造这三种认知模式所代表的思维过程是教师们普遍认可并积极培养

的高阶思维能力（马淑风、杨向东，2022）。高阶思维能力主要指创

新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力；语言实践过程中

的高阶思维具有整体性、发展性、丰富性、复杂性等特征（袁爱国，

2017）。

在英语单元整体教学中融入高阶思维能力培养，是指教师要根据

单元主题，综合运用各种教学形式和教学策略，让学生通过一个阶段

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的学习，在阅读与理解、梳理与探究、写作与交流等英语活动中逐步

提升思维能力。

二、单元整体教学设计探究

笔者结合高阶思维能力相关理论，将小学英语单元整体教学设计

分为以下步骤：把握单元设计意图，体现高阶思维能力的整体性；设

立单元教学目标，彰显高阶思维能力的发展性；设计单元学习活动，

展现高阶思维能力的复杂性等。本文以译林出版社《义务教育教科

书英语·（三年级起点）》（何峰、齐迅等，2014）五年级下册Unit2“How

doyoucometoschool?”（以下简称“本单元”）为例，探讨在进行单元

整体教学时，教师如何融入培养学生高阶思维能力的活动，以此提升

教学效能，促进学生核心素养的整体提升。

（一）把握单元设计意图，体现高阶思维能力的整体性

整体性是高阶思维能力的基本特征。译林版小学英语教材中各单

元由若干板块组成，板块之间缺乏整体性，不利于学生思维能力的培

养。因此，教师要将“整体”作为出发点和归宿，根据单元各文本之间

的关联，从整体上把握单元设计意图，帮助学生逐层建构学习维度，

激发思维活力。

1.分析板块内容，提炼单元主题

本单元的主题为“交通方式”，属于“人与自我”范畴下的“生活与学

习”主题群，子主题内容为“健康、文明的行为习惯与生活方式”。教

师可以以主题为统领，从单元各文本的类型、内容等方面进行分析，

为重新规划各课时教学内容做铺垫（见表1）。

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2.设置主题情境，分解单元课时

在分析现有文本内容时，教师发现不少文本在培养学生思维能力

方面存在不足：一是情境单一，缺乏贯穿整个单元的情境主线，不利

于学生对主题意义的深刻理解；二是内容单薄，各文本知识点具有较