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17《饮湖上初晴后雨》说课稿-2024-2025学年三年级上册语文统编版

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

17《饮湖上初晴后雨》说课稿-2024-2025学年三年级上册语文统编版

教学内容分析

本节课的主要教学内容是《饮湖上初晴后雨》这首古诗。这首诗出自统编版三年级上册语文教材第17课，作者苏轼。诗中描绘了湖上初晴后雨的美景，表达了诗人对自然景色的热爱和对生活的感悟。

教学内容与学生已有知识的联系：在此之前，学生已经学习了一些古诗，对古诗的韵律、意境有所了解。《饮湖上初晴后雨》作为一首描绘自然景色的古诗，与学生们日常生活中观察到的自然现象有紧密联系，有利于激发学生的学习兴趣。同时，本诗用词生动形象，有助于提高学生的词汇积累和审美情趣。

核心素养目标

1.语言建构与运用：通过学习《饮湖上初晴后雨》，使学生能够理解并运用诗中的关键词句，提升语言理解和表达能力。

2.思维发展与提升：引导学生通过诗中的描绘，展开联想和想象，培养观察自然、感受美的能力，提升思维品质。

3.文化传承与理解：让学生了解苏轼的生平和创作背景，感受古代诗人的情感表达，增强对中华传统文化的认同感和自豪感。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对古诗的审美鉴赏能力，通过朗读、背诵、绘画等方式，创造性地表达对诗意的理解和感受。

教学难点与重点

1.教学重点

①理解并背诵《饮湖上初晴后雨》全诗，掌握诗中的生字词。

②分析诗中的意象和情感，体会诗人对自然景色的描绘和赞美。

2.教学难点

①领悟诗中的修辞手法，如比喻、拟人等，并能够在自己的写作中尝试运用。

②理解诗人在特定情境下的情感表达，感受诗人的思想情怀，并将其与自己的生活经验联系起来。具体包括：

-识别并理解“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”中的对比手法。

-感受“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”中诗人对西湖美景与西施美貌的比较，以及其中蕴含的哲理。

教学方法与策略

1.采用讲授与讨论相结合的方法，教师首先讲解诗的基本内容，然后引导学生讨论诗中的意象和情感。

2.设计角色扮演活动，让学生扮演诗人，用自己的语言表达诗中的情感和意境。

3.运用多媒体辅助教学，播放配乐朗诵，增强学生对诗意的感受。

4.通过小组合作，让学生共同分析诗中的修辞手法，并尝试创作类似的诗句。

5.利用故事导入法，讲述苏轼创作这首诗的背景，激发学生的学习兴趣。

教学过程设计

一、导入环节（用时5分钟）

1.创设情境：播放一段湖光山色的视频，让学生感受自然之美。

2.提出问题：同学们，你们在视频中看到了什么？感受到了什么？

3.引导学生分享自己的感受，进而引出本课课题《饮湖上初晴后雨》。

二、讲授新课（用时20分钟）

1.讲解诗的基本内容：教师通过PPT展示诗的原文，逐句讲解诗的意思。

2.分析诗中的意象和情感：教师引导学生分析诗中的关键词句，如“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，让学生体会诗人对自然景色的描绘和赞美。

3.互动环节：教师提问，学生回答，共同探讨诗中的修辞手法和情感表达。

具体过程如下：

-教师提问：诗中的“水光潋滟”和“山色空蒙”分别描绘了什么景象？

-学生回答后，教师总结并讲解这两个词语的意思。

-教师再提问：诗人把西湖比作西子，你们觉得合适吗？为什么？

-学生回答后，教师引导学生理解其中的哲理。

三、巩固练习（用时10分钟）

1.让学生自主朗读全诗，注意节奏和韵律。

2.教师挑选几名学生背诵全诗，检查学生对诗的记忆。

3.分组讨论：让学生分组分析诗中的修辞手法，并尝试创作类似的诗句。

四、课堂提问与总结（用时5分钟）

1.教师提问：通过本课的学习，你们对苏轼的《饮湖上初晴后雨》有什么新的认识？

2.学生回答后，教师总结本节课的学习内容，强调诗中的修辞手法和情感表达。

3.提醒学生课后复习，并鼓励他们观察身边的自然景色，尝试用诗意的语言表达。

五、创新环节（用时5分钟）

1.角色扮演：让学生扮演诗人，用自己的语言表达诗中的情感和意境。

2.教师点评学生的表演，给予肯定和鼓励。

整个教学过程注重师生互动，充分调动学生的学习积极性，帮助他们理解和掌握新知识，同时拓展核心素养能力。

学生学习效果

学生学习效果显著，具体表现在以下几个方面：

1.知识掌握方面：学生能够熟练背诵《饮湖上初晴后雨》全诗，理解并掌握诗中的生字词，如“潋滟”、“空蒙”等。通过对诗意的理解，学生能够描述诗中的景象，如“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”。

2.修辞手法理解方面：学生在教师的引导下，能够识别并理解诗中的修辞手法，如比喻、拟人等。通过小组讨论，学生能够举例说明这些修辞手法在诗中的应用，并尝试在自己的写作中