幼儿园语言教育- 广西幼儿师范高等专科学校.ppt

幼儿园语言教育;;;;2.指导并参与认知加工过程

〔1〕言语产生和开展丰富了幼儿认知的范围

〔2〕言语的概括和调节作用使幼儿的认知逐步具有随意性和自觉性

3.促进创造性思维的开展

〔1〕语言开展直接导致某些自造概念的出现

〔2〕语言开展促使幼儿创造性运用语言成为可能。;(二)幼儿语言开展与个性开展;;第二节幼儿语言开展的过程;一.前语言阶段〔0——1.5岁〕;〔二〕前语言发音能力的开展

1.单音发声阶段〔0——4个月〕

2.音节发声阶段〔4——10个月〕

3.前词语发声阶段〔10——18个月〕;〔三〕前语言交际能力的开展

1.产生交际倾向〔0——4个月〕

这一阶段的交际需要来自于生理需求，如饿了，不舒服了。

2.学习交际规那么〔4——10个月〕

学会应答，出现听说轮流倾向，开启新话题，学会语调运用来表达情感。

3.扩展交际功能〔10——18个月〕

逐步学会用语音、语调和动作表情到达交际目的。;二.语言开展阶段〔1.5——6岁〕;〔一〕语言形式的获得

1.语音开展

2-6岁幼儿语音的开展表达在语音区分?；发音能力开展，语音意识的产生。

〔1〕不同年龄段幼儿的发音正确率.(17页)

〔2〕语音意识的概念及表现

语音意识是指幼儿自觉的区分发音是否正确，自觉模仿正确发音，并自觉纠正错误发音的一种能力。语音意识的产生于2-3岁。;

2.语法的获得

〔1〕不完整句阶段

单词句阶段：〔1——1.5岁〕

电报句阶段：〔1.5——2岁〕

〔2〕完整句阶段

无修饰简单句——有修饰简单句——复杂句

;

〔3〕复合句阶段

复合句是由两个或两个以上的意思关联较密切

的单句合起来构成的句子。

〔4〕句法获得规律：

从混沌一体到逐步分化;从不完整到完整、从松散到严谨;由压缩、呆板到逐步扩展和灵和。

;〔二〕语言内容〔即语义的获得〕;2.句义的获得

〔1〕幼儿不能理解的句子〔3——4岁〕

①被动句:

黑色的猴子被粉色的猴子碰了一下。

②双重否认句:

妈妈不得不把宝宝抱起来。;〔2〕???儿在句义理解中采用语义策略、语序以及非语言策略。

①语义策略：用皮球打小狗——小狗打皮球。

②非语言策略：张老师被小红背着去教室，他的腿跌伤了——他：小红。

③词序策略：黑色的猴子被粉色的猴子碰了一下

——黑色的猴子碰粉色的猴子;〔三〕语用技能的获得;1.语言操作能力

语言操作能力包括说话人的语言表达能力和听话人的语言理解能力。

2.外部环境的感知能力

〔1〕对交际对象本身特征的敏感性

〔2〕对交际对象反响的敏感性

3.心理预备能力

具备交流意愿,幼儿对话题感兴趣是关键。;三.幼儿早期阅读能力的开展;

第三节幼儿语言开展规律对幼儿语言教育的意义

;一.什么是最近开展区？;二.幼儿语言开展规律对幼儿语言教育的意义;第四节幼儿语言教育的根本观念

;一.完整语言的观念;〔二〕完整语言教育观的理论依据

1.儿童的语言学习是语言规那么的学习。

2.儿童的语言学习是完整性的学习。

3.儿童的语言学习是整体性的学习。

4.儿童语言的学习是先功能后形式的学习。

5.儿童语言的学习是整合的学习。;二.整合教育的观念;〔二〕整合教育观的理论依据

1.三环系统

〔1〕语言内容

〔2〕语言形式

〔3〕语言运用

2.四范畴说

〔1〕语言规那么范畴

〔2〕语言内容的认知范畴

〔3〕语言操作范畴

〔4〕语言交际环境范畴;三.活动教育的观念

;〔二〕活动教育观的理论依据

1.儿童的开展有赖于其自身的活动。

2.同化和顺应是儿童认知和语言开展的两种机制。

3.儿童认知与语言开展的影响因素。

〔1〕成熟。

〔2〕物质环境。

〔3〕社会环境。

〔4〕平衡化。;第二章?幼儿园教育指导纲要?〔试行〕

语言领域;第一节?新纲要?〔语言领域〕;〔二〕学前儿童语言教育目标结构：

1.学前儿童语言教育的终期目标

2.学前儿童语言教育的年龄阶段目标

3.学前儿童语言教育活动目标

〔三〕学前儿童语