2025年《马说》说课稿 .pdfVIP

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

《马说》说课稿

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

八年语文下

《马说》说课稿

我今天说课的内容是人教版语文八年级下册第五单元的课文《马

说》。下面我将按照说教材及学情、说教学目标及教学重难点、说教法

学法、说教学过程、说板书设计这几个环节来展开说课。

一、说教材及学情

（一）教材分析

《马说》选自八年级下册第五单元。该单元所选的古诗词，题材多

样，内容丰富。或写景，或状物，或咏史，或书写人生志趣，或表现

亲朋情谊，无不浸透着作者对自然、社会、人生的深刻感悟和深入思

考。教学这一篇课文，应从情感、态度和价值观，过程和方法，知识

和能力这三个方面着手。要理清作者的思路，深入理解课文的思想内

涵，以及给我们的启发意义。熟悉一定数量的常用文言词语，养成自

觉诵读的习惯在反复诵读中，并对作品的语言特色有所体会。

（二）学情分析

七年级下学期的学生经过初一一个学期的学习之后，已经初步掌

握了查阅工具及利用课文注释疏通简易文言文中关键字词的能力，但

还需要进一步加强古今汉语在翻译上语言组织能力和理解文本思想内

涵的能力。鉴于此，教师要充分利用他们的兴趣，引导学生进入特定

审美意境，以培养学生感悟理解的能力。

二、说教学目标及重难点

新课标对初中阶段文言文教学的要求是：“具有阅读浅易文言文的

2

子曰:“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”——《论语》

能力，能借助注释和工具书理解文章大意。”根据此要求，并借助教材

和学情的分析，我把本课的三维目标确立为：

（1）知识目标：熟练朗读课文，正确断句和停顿；理解文意，掌握

常用文言词语。

（2）能力目标：了解“说”这种文体的特点。了解托物寓意、以事

喻理的议论方法。

（3）情感目标：了解作者对古代封建统治者压抑摧残人才的愤慨之

情。

教学重点：了解作者对古代封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情。

教学难点：了解托物寓意、以事喻理的议论方法。

三、说教法学法

（一）教学方法及教学手段的运用

1、总得来说，“教学千法，朗读为本。”朗读法的运用不可缺少，

同时应在课堂中教学形式多样，齐读、诵读、自读、对话朗读等等相

结合。文言文教学新课程标准提倡新的教学理念和教育教学思想，但

是却不能忽略了“双基”教育，这对文言文教学可谓是一大挑战，注

重朗读，以读会意，可以加强对文言文的理解，同时给予文言文准确

的定位很重要。对学生来说能够阅读浅近的文言文，注重工具性、人

文性的统一，这是学习它的目的，要注重学生字、词、句的积累，因

为它是学生举一返三，阅读的基础。

2、情境设置法，充分利用课件展示创设情境，让学生深入课文。

3、讨论法，这是学生掌握运用，实践能力培养的一种方法，自

主、合作、探究来自行解决问题。教师则引而不发，学起于思，思起

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太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此谓不朽。——《左传》

于疑，疑则诱发探索，通过探索，可能发现真理。

（二）学法的指点与指导

传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生法，字字落实。

重视了文言文的工具性，但不利于学生自学能力的培养，更忽略了文

言文的人文性。怎样把文言文的人文性和工具性恰倒好处的结合起来，

是语文教学课堂应训练和实践的。

我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”“强而弗抑”“开

而弗达”反对注入式、填鸭式的教学方式，倡导自主、探究的学习方

法，从教与学两方面进行点拨，授之以鱼，不如授之以渔。

学法具体：在学生的学习中，注重知识与能力，过程和方法，情感态

度和价值观在方面的共同发展。