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勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

信息技术与语文学科整合教学设计范文六篇

【篇1】信息技术与语文学科整合教学设计

信息技术与课程的整合就是在教学过程中把信息技术的资源与课程内容的有机结合，为

完成课程教学任务的一种新型的教学方法。信息技术与小学语文教学的整合是新课程改

革背景下对教师的教育方式提出的新要求，但是新课改实施了多年，运用信息技术手段

进行有效教学的问题一直没有得到很好的解决，信息技术如何与小学语文教学整合在一

起呢?

一、信息技术与课程整合的现状分析

1.教师缺乏主动应用的积极性

教师在应用信息技术的初期，对信息技术手段充满兴趣，但经过一段实践之后感觉用信

息技术手段是一种负担，渐渐失去了应用信息技术手段的兴趣。教师在应用理念上有误

区，开始认为在教学中用了就比不用强，用的多就比用的少强，现在认为不用最好，于

是教师们还是选择了自己最熟悉最方便的教学方式。

2.教师欠缺应有的整合能力

有的教师课件用得过多、过滥，有用没用都要演，课件播放满堂灌。有的课件用得没有

重点，一味追求课件的精美度和娱乐性，使课件的播放冲淡了教学的重点，分散了学生

的注意力。有的课件用得不适时机，学生正在思考，教师就急于展示课件，造成了课件

的展示过程代替了学生的思维过程，这样的应用不但不能提高课堂教学效率反而造成了

课堂的低效甚至是负效。

3.教师缺少有效的操作方法

教师对信息技术整合感到无从下手，是先考虑教学需要还是考虑现有课件呢?备课时先

备什么，后备什么，不是很清楚。教师对在教学中信息技术用于什么课型，什么环节，

用什么媒体，用到什么程度还没有明确的认识和有效的方法。

二、信息技术与小学语文教学整合的有效策略

1.备课

(1)分析教材。小学语文教学的基本任务是培养学生听、说、读、写的能力，小学语文

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

教材体裁广泛、内容丰富，要探索学科教学内容的规律就应该把教材内容进行分类，探

索学科内在的逻辑关系。阅读课文可以按体裁分类，也可以按教学内容的字、词、句、

段、篇、章分类。如，每个学年在备课时可以依据“全册备课――单元备课――典型备

课”的思路来进行备课。

首先，要通读教材、理解新课程标准，从整体把握教材的教学目的，然后把教材按

不同体例进行分类，建立教材之间的横向和纵向联系。其次，进行单元备课明确本章节

在全册中的地位和作用。再次，选择典型课例，通过对典型课例的分析，确定教学目标、

分析教学的重点和难点、研究教学策略、探索信息技术与学科整合的规律。

(2)了解学生。探索小学生的认知规律，着力于学生的自身发展。在备课时要研究学

生的认知心理和知识基础。小学生的认知大多数是从直接经验中获取的，所以，要求教

师在教学中多采取，生动、直观的学具、图片和影像进行形象思维训练，随着年级的升

高慢慢由形象思维训练向抽象思维训练过度。研究学生的认知基础，找到学生的最近发

展区，建立新旧知识的联系，只有针对最近发展区的教学，才是最有效的教学，才能把

未知转化为己知，把不会转化为会，把不能转化为能，才能促进学生的发展。

(3)了解媒体。了解媒体功能，根据媒体功能进行系统分类。我们可以把现行的媒体

根据它们的功能大致分为两类：一类是静态媒体，一类是动态媒体，静态媒体又分为单

一功能媒体和多功能媒体，例如单一功能媒体中有板书、挂图等，多功能媒体包括标本、

模型等。动态媒体可分为手动媒体和自动媒体，例如手动媒体包括FLASH动画!老式幻

灯片等;自动媒体包括电影、唱片、磁带等。不同的媒体有其不同的功能，在不同的教

学任务中要发挥着其独特的作用。走出媒体应用过多、过滥的误区，使教学效果更为突

出。

2.上课

(1)信息技术在小学语文课堂导入环节的整合。新课导入不但预示着一节课的开始，它

更能预示着一节课的成败。恰当的导入不但可以激发学生的求知欲，使学生情绪高涨进

入角色，愉快接受新知识，而且还能把学生带入轻松愉快的氛围中。而与文本相应的视

频，音乐，图片穿插在导入环节本身就是培养兴趣的有效手段，有效的使用，更能将学

生带入文本角色，易化学习过程。有