2025年第三单元 《诗经》整体一等奖创新教学设计.pdfVIP

子曰:“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”——《论语》

第三单元《诗经》整体一等奖创新教学设计

《诗经》整体教学设计—部编版语文八年级下册

设计背景

部编初中语文八年级下册第三单元有四首《诗经》诗歌，分别为

《关雎》《蒹葭》《式微》和《子衿》，均出自《国风》。《关雎》出自

《周南》，为《诗经》首篇。这首诗的主旨历来众说纷纭，有爱情诗、

婚姻诗、政治诗等。《蒹葭》出自《秦风》，诗中“伊人”意象的多样

解读使诗歌含蓄朦胧、意蕴丰富。《式微》出自《邶风》，以反复咏叹

的方式，直抒胸臆，展现了质朴率真的美。《子衿》出自《郑风》，是

一首跌宕起伏、缠绵悱恻、大胆直率的古老恋歌。

学习这四首诗，一要通过诵读、歌唱等方法，体会《诗经》诗歌

的节奏美和韵律美；二要品味《诗经》重章叠句的特殊形式及“国风”

的民谣色彩；三要“以诗译诗”，结合自己对诗歌的理解，尝试用白

话诗的形式翻译古诗。

“思无邪，品真情”单元整体设计的核心任务是用现代白话诗的

形式翻译古诗。四首《诗经》诗歌用重章叠句的形式和比、兴手法歌

咏真挚情感，给人以审美愉悦。同时，四首诗歌都有着丰富的思想内

涵，很适合用来训练学生的理解与分析能力。在分析理解的基础上，

将古诗翻译成现代白话诗，能够加深学生对于诗歌体裁的理解，让学

生体验诗歌写作的魅力。

《诗经》单元整体教学设计分三个课段：第一课段解决的是“读”

的问题，通过反复诵读初步体会诗歌的节奏、韵律、情感之美，并通

过唱诗激发学生的学习兴趣。第二课段解决的是“艺术鉴赏”和“主

旨探析”的问题，让学生感受《诗经》独特的诗歌形式，并且在相关

文献的帮助下深入体会诗歌情感，探究诗歌内涵。第三课段解决的是

“写”的问题，基于第二课段的赏析与探究，结合自己的阅读体验，

用白话诗的形式翻译古诗。三个课段通过诗歌诵读、欣赏分析、拓展

阅读、思考探究、写作等任务驱动，让学生走近《诗经》，体会《诗

经》的现实主义特点，感受《诗经》中各地民谣的质朴真情。

学习需求分析

一、课程标准

百学须先立志。——朱熹

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）

的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生诵读古代诗词，“能

借助注释和工具书理解基本内容”，并能“有自己的情感体验，初步

领悟作品的内涵”；在“梳理与探究”中要求学生“按照一定的标准

分类整理学过的字词句篇等语言材料，梳理、反思自己语文学习的

经验”。

在课程内容中，学习《诗经》中的诗歌既要注重积累也要注重赏

析，因此，本专题同时契合“基础型学习任务群”中“语言文字积累

与梳理”和“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要

求。“语言文字积累与梳理”第四课段（7~9年级）旨在引导学生“在

语言运用情境中，发现、感受和表现语言文字的魅力”，围绕诗文方

面内容“策划开展语文学习、展示和交流活动，加深对语言文字及其

文化内涵的认识和理解”；“文学阅读与创意表达”第四课段（7~9

年级）旨在让学生了解文学作品的基本特点，“阅读表现人与社会、

人与他人的古今优秀诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、

品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内

涵”。

在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够

“借助中华优秀传统文化经典，引导学生增强语言积累和梳理的意识，