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2024版科学新教材培训:通过研讨促进科学观念诞生

“研讨”作为2024年教科版科学教材内容的四板块之一，是对

证据进行思维加工并用言语显性化，进而形成科学观念的科学实践过

程。新教材进一步强化“研讨”在科学学习中的枢纽作用，对教材中

原有的研讨问题进行修订完善：一是依据科学争辩的内涵设计研讨的

类型；二是回应教材中的探索活动，理顺研讨问题之间的逻辑；三是

尊重儿童认知规律，研讨问题设计凸显年级进阶。将研讨作为一种科

学实践融入科学学习，教师要创设民主平等的课堂氛围、尊重研讨结

果的开放性、重视研讨的有效组织。

2024年教科版科学教材（以下简称“新教材”）以单元和四

板块的教材组织形式呈现。四板块，即聚焦、探索、研讨和拓展。

“聚焦”指在真实情境中聚焦问题；“探索”指针对问题开展探索实

践；“研讨”指以语言为载体表现思考过程并予以发表、交流，接受

科学共同体的反复考察，建立证据和观点的联系，将观点发展为科学

观念；“拓展”指将科学观念应用迁移到新情境中，以评价学习或延

伸继续研究的内容。其中，“研讨”板块联结其他三板块，在贯通

“问题聚焦”“探索实践”“形成并应用迁移科学观念”中起枢纽作

用，能促进科学观念的诞生，发展学生的科学思维。本研究对新教材

“研讨”板块的内涵、设置意图、问题设计进行解读并提出教学建议。

一、研讨的内涵解析

（一）研讨是一种认知过程

研讨的目的是通过集思广益，对某个问题或主题进行深入分析和

理解，从而达到对知识的获取和应用，这本身就是一种认知活动。在

这一认知活动中，研讨者需要调用思维的敏捷性、深刻性、整体性和

创造性，从多个角度和层面去理解和分析问题。因此，研讨既是一种

认知过程，也是一种认知方法。在科学学习中，研讨是学习者调取信

息、辨析证据、产生联结的认知过程，其最终目的是促进学习者形成

科学观念，即产生新的推理或判断。

（二）研讨是一种科学文化

从科学本质来说，研讨活动代表了一种科学文化。科学进步的

动力并不是事实的堆砌，而是争论与辩论。［1］研讨是科学家开展科

学研究的重要环节，他们会通过研讨评价证据、分享推理，甚至提出

下一步的研究问题。科学理论的诞生和发展都是在基于实验结果的成

果分享、同行质疑辩论中达成的。研究团队发表成果后，为应对他人

的质疑，通常需要开展更为深入的研究，在回应质疑的同时完善之前

的结论与观点。科学学习也应传承这种科学文化，当学生进行研讨时,

实际上是在进行辩论和推理，即在辩论中通过严密、连贯的推理来维

护自己的发现和结论，或者改变已有观点或概念。

（三）研讨是J种科学实践

国际科学教育以“实践”代替“探究”来重启科学教育改革。

改用“实践”一词，是为了更好地表达“探究”的本意，即作为认知、

社会和行为的多维度实践活动。这一理念转向在教学实践上的反映是,

强调科学争辩与推理活动，并将其置于科学实践过程的核心位置。［2］

对应美国《K-12科学教育框架：实践、跨学科概念与核心概念》

提出的八项科学实践[3],“研讨”板块属于“基于证据的研讨与争

辩”，是科学作为一种社会性活动的特质在课堂中得以充分施展的表

现。将研讨作为一种科学实践融入科学学习，使学生在课堂探究学习

中除了“动手”“动笔”“动脑”，还要“动嘴”，有助于让学生经

历如同科学家理论创新一般的认知过程，从而促使学生学会“像科学

家那样思考”。

综上所述，基于研讨的科学学习，就是通过对现象和数据的争辩，

促使学生协调证据和观点之间的逻辑，从而得出“有根据的断言”的

过程。换句话说，研讨的过程就是对证据进行思维加工并用言语显性

化，进而形成科学观念的过程（图1）。

——*科孚觇念（形成信念）

研讨

（确信证据充足）

__哗一

（用心章寻证据）

数据—

图1“研讨”的思维加工过程

二.研讨〃板块的设置意图与功能

基于研讨在促进学生科学素养发展中的功能，教科版科学教材设

置“研讨”板块，