散文教学之我见.ppt

散文教学的定位STEP4STEP3STEP2STEP1写了什么？表达了什么情感？它为什么要写这个？他是怎么写的？这样写有什么效果？未到位到位根据文章选其一3241写了什么？表达了什么情感？它为什么要写这个？他是怎么写的？这样写有什么效果？是作者的一种自我救赎、自我解脱、自我升华回忆自己的一位“朋友”对老王不幸的同情和自己对他的愧怍《老王》江南的冬景写了什么？表达了什么情感？它为什么要写这个？他是怎么写的？这样写有什么效果？对江南冬景的喜爱选取了典型的意象、细节等来展现。遭受各种遭遇后的郁达夫心境逐渐的倾向于向往隐趣的生活。《江南的冬景》散文教学的深度教学内容的定位（教学内容的选择）01散文内涵的挖掘（文本的个性解读）02教学内容的定位写了什么？表达了什么情感？它为什么要写这个？他是怎么写的？这样写有什么效果？深刻根据文章选其一浅显散文内涵的挖掘STEP4STEP3STEP2STEP1写了什么？表达了什么情感？它为什么要写这个？他是怎么写的？这样写有什么效果？浅显深刻根据文章选其一《江南冬景》喜爱江南——境由心生——知人论世《西地平线上》描绘西部落日的漂亮——人文历史之美——大美《像山那样的思考》人与动物和谐共处——散文中阐述的哲理——为何为什么把杀戮放在母子嬉戏一派祥和的背景下写，为什么借狼、借狼嚎、借山写这个主题。《金岳霖先生》有趣——孤独散文教学的基本途径？那么我们应当如何应对“教学要求”而进行有个性、有效的教学？1、根据文本体式来确定教学。王荣生在2009年第10期的《语文学习》上发表了一篇《依据文本体式确定教学内容》的文章，我觉得讲得很好，老师可以参阅一下，他提出了一个观点：不同体裁的文章有不同的特点，教师在处理时是应该进行不同样的处理的。我举一个例子，大家就可以明白不同体裁的文章上法是不一样的。比如说有这样的一张便条：亲爱的，我很生气，你把我的心偷走了。我举这样的例子是想告诉大家，我们教师面对文本时有生杀大权，你必须要确定好教学内容。必修四中的“笔落惊风雨”是诗歌，“一滴眼泪中的人性世界”有戏剧和小说；“走进语言现场”是活动实践。你在处理文本时，要想一想这符合文体体式要求吗？在上《雷雨》中很多教师热衷在分析“周朴园和鲁侍萍有无真感情”这个问题果然重要，但把课的重点放在这个问题上，如果《雷雨》是一部小说，你也可以分析这个问题的，那么剧本的特点就不能得到展现；在上《蜀道难》时，你如果只是热衷分析作者的诗歌主题，而忽视这是一首诗歌，一首代表作者豪放特点的诗歌而缺少了朗朗的读书声，那么就是不恰当的。在上《不自由，毋宁死》中你要注意这是实践活动课，要多体现实践活动课的特点。这一课书很多老师是不上的，觉得没用，那就大错特错了，高考提问题，学生不会做，学生不会提问。高考实用类文本可能是考试的趋势，这就是一个很好的范文，所以很多老是根本不知道哪些是该教的，哪些是不该教的。有教师在处理《我有一个梦想》时是这样设计的：什么样的梦想？为什么有这样的梦想？怎么去实现？未来如何构建梦想？谈谈自己的梦想。大家看，演讲词的特点呢？好的阅读教学，往往基于合适的文本解读，不那么好的阅读教学，其原因往往是不顾文本体式，采用了不当的解读方式、阅读方法，不如散文还诗歌还是剧本，不管是什么不少教师都采用“整体感知”“重点段分析”“词语揣摩”的模式，不出事才怪呢！如果教师们要想在这方面有所了解，可以参阅孙绍振的《名作细读》。永嘉中学周康平1.散文教学重要吗？2.散文教学的弊病在哪里？3.散文应该教什么？4.散文应该怎么教？篇目60%在高考中学生写作选择散文近80%（“小文人语篇”。）在回答：你认为对你写作水平提高最有帮助的文学作品是：A、诗歌8.3%B、散文40.3%C、小说40.3%D、戏剧2.8%、E、多项8.3%PARTONE散文教学存在的问题？你心目中的散文是什么？一个初中生：形散神不散、借景抒情01010203040506一个高中生：朱自清、史铁生、余秋雨一个大学生：一种抒发自己感情、写法自由的文体一个初中教师：形散神不散的文章，与小说、诗歌、戏剧并列一个高中教师：看似短小散漫却含义隽永的文章一个大学教师：散文太复杂，难讲，非韵文作品吧0203040506语文课程论专家的视点实用性和工具性的散文：（如杨朔散文的结尾提升——提高思想认识用的）20世纪90年代中后期之后，文学界创作了大量人文气息、学术气息、知识品味浓重的散文。如“闲适散