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“思辨性阅读与表达”学习任务群设计与实施;目录;课程任务群解析;任务群探讨;“思辨性阅读与表达”的内涵;;杜威20年代提出“反省性思维”，开启思维教学议题；格拉泽尔41年正式提出“审辩式思维”。;;课标强调思维能力;行动模型构建;行动模型构建;;“思辨性阅读与表达”任务群的设计原则;理性获取与理性表达;;初中学生的思维和认知标准要求较高，需要运用多种推理逻辑，包括选言推理、联言推理等，归纳推理、类比推理则存在更广。;思辨性阅读的定义
思辨性阅读教学是引导学生从文本信息中合理、有效地获取结论和表达观点的阅读认知过程，同时语文课程性质也强调“形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格”。
思维倾向与情感特质
语言是思想的直接现实，思维倾向和情感特质的培养对于初中学生来说尤为重要，要求学生能够意识到“理”与“据”之间的联系，“据”能说明、证明“理”，说的“理”正确、令人信服。
思辨能力评价框架
评价初中学生的思维能力层级，并以此指导教师对“思辨性阅读与表达”进行课程设计，思辨能力的评价框架主要包括思辨技能、思辨标准和情感特质三个范畴。;思辨技能与标准
思辨技能包括分析、推理、评价等内容，思辨标准包括精晰性、相关性、逻辑性、深刻性、灵活性等五个维度，情感特质包括好奇、开放、自信、正直、坚毅等五个维度。;“思辨性阅读与表达”任务群的实施路径;课程实施的总体框架;;;THANKS
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