2025年STEAM 教育理念在初中生物学教学中的应用.pdfVIP

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

STEAM教育理念在初中生物学教学中的应用

——以“鸟的生殖和发育”一课为例

STEAM教育理念起源于美国，是集科学（Science）、技术

（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）和数学

（Mathematics）于一体的学科间融合的综合教育。但STEAM教育

不是只学习这五个学科知识，也不是这五个学科的简单叠加，而更注

重学习与现实世界的联系，旨在打破学科疆域，通过对学科素

养的综合应用解决实际问题，培养综合性人才，是国际未来教育的必

然走向。

一、STEAM教育理念融入初中生物学教学的意义

长久以来的分科教育造成了学科人才培养的分离局面，教师的教

育专业化和从教专门化的结果就是：让他们丧失学科的整合能力或者

从心理上抗拒学科的整合。但教育的发展趋势昭示着这样的抗拒是不

利于人才的培养的。在美国《下一代科学课程标准》中，跨学科概念、

学科概念以及科学与工程实践一起被作为课程的三大维度。其中，跨学

科概念是搭建各个学科之间的桥梁，它主要包括系统和系统模型、物质

与能量、结构与功能、稳定性与变化、模式、规模、比例和数量等。作

为科学课程的组成部分，生物学越来越从定性、观察性的学科发展为

定量、预测性的学科，新生物学的学科范畴已经覆盖了物质科学、计

算机科学和工程学等内容[1]。因此，近几年来有学者国为推进中小学

教育改革与创新，在《义务教育小学科学课程标准（2017年版）》和

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中都对STEAM进行了解

释，并倡导跨学科的学习，同时，跨学科资源的开发也逐渐成为有学

者国教育改革的趋势和潮流。在此背景下，STEAM课程以其创新、灵

活

和开放等特点也逐渐引起中学生物学教师的注意，它开始帮助师生参

与到国内外各类生物学科技创新活动中去。而广东省开展生物科技活

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人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗

动起源较早，例如，广州市举办过如“初中生物开放性考查作品评比

活动”、“多肉植物科技创意栽培比赛”、“观鸟实践与理论知识竞

赛”、“观鸟自然笔记大赛”、“非物质文化遗产岭南中医药文化

进校园及社区”、“中学生发酵技术创新成果展示交流

活动”和“植物识别比赛”等等，都融入了STEAM教育理念，旨在

通过这类比

赛活动，培养学生的核心素养。

因此，生物学教师应该要做适当前瞻。将STEAM理念适当地融

入学科教学中，是具有其必要性和可操作性的。其一，就初中生的心

理特征而言，他们的学科分离意识较高中生弱，其学习习惯的可塑性更

好，尽管知识网络的完整性弱一些，但是学科兼容性会更好，教学中可

根据初中生的认知层次设计问题和研究项目，对初中生的学习评价也

应该基于他们的能力基础。其二，就课程标准和教学设计而言，《普

通高中生物学课程标准(2017年版)》可以作为初中生物学教学的风向

标，其在“基本理念”中明确提出“教学过程重实践”，要求学生通

过探究性学习活动或完成工程学任务，加深对生物学概念的理解，提升

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