教育心理学(岗前培训2017新).ppt

知识学习三阶段**结构良好领域结构不良领域以概念、技能为基础以相互联系、综合的知识为基础字面加工深入灵活的加工初级知识的获得高级知识的获得专家化知识学习传统的教学设计革新的教学设计结构良好领域：解决问题有明确的规则，基本可以直接套用法则和公式。结构不良领域：在解决问题时，不能简单套用原来的解决方法，需要在原有经验的基础上重新做具体分析，建构新的理解方式和解决方案。传统教学的策略在初级学习上有效，但

这种简单化的教学忽视学生主体参与，忽视知识各部分的相互关系和灵活运用，会使学生理解简单，片面和僵化。这是妨碍知识在具体情境中广泛而灵活迁移的主要原因。创造性思维01厨师的创造力02创造性思维：用超常规的方法解决问题，形成新颖的、有价值的观点或产品的思维活动。01创造性思维的特点：流畅性，灵活性，独特性，精密性。聚合思维和发散思维02创造性思维的主要心理成分创造性人格接受并鼓励发散思维容纳异议03创造性思维的培养方法鼓励学生相信自己的判断相信每个人都能创造为创造思维提供丰富的刺激042.品德学习**品德：作为活动主体的人在依据一定的社会规范（道德行为准则）做出某种社会行为时所表现出来的相对稳定的心理特征。如：律己，利他，报答，尊老，责任，真诚，平等,集体……010302品德心理结构道德知识道德信念道德认识道德理想道德评价动机直觉的情感体验品德道德情感形象的情感体验伦理的情感体验道德意志自觉、独立、坚定坚忍、果断、自制道德行为道德行为方式道德行为习惯道德发展理论**皮亚杰的品德发展阶段论前道德阶段（5岁以前）：行为直接受行为结果支配。他律阶段（5—8岁）：行为受外在法则支配。法则不变，极端化评价，以后果论是非，以恶惩恶自律阶段（9—11岁）：行为受自己所认同的价值观支配。规则由人们商定，以动机和后果判断是非，惩罚更合理科尔伯格的品德发展阶段论（1）人的品德取决于道德知识和道德判断水平（2）人道德评价能力的发展经历了三级水平六个阶段服从与惩罚阶段教育启示前习俗水平l充分运用奖惩艺术（5—10岁）朴素的利己主义阶段好孩子阶段习俗水平l充分运用舆论、榜样和说理（11—15岁）维持社会秩序阶段社会契约阶段后习俗水平l充分运用两难选择正反论证（16岁以上）良心或原则阶段海因兹偷药道德两难故事**欧洲有一个妇女患有一种特殊的癌症，生命垂危。医生诊断后认为，只有一种药物能救她的命，这就是本城药剂师最近发明的一种新药。该药的成本很贵（400美元），而药剂师索价是成本的10倍（4000美元）。病人的丈夫海因兹东借西凑，只筹到药费的一半（2000美元）。海因兹将实情告诉药剂师，请求将要便宜一点卖给他，或先付一半。但药剂师说：“不行，我发明此药就是为了赚钱。”海因兹走投无路，于一个晚上夜深人静时撬开了药剂师经营的药店，为妻子偷走了药物。判断的基础阶段阶段的特征前习俗5—10岁遵循规范，但尚未形成主见，着眼于人物行为的具体结果与自身的利害关系。阶