学前儿童发展心理学-课件.ppt

庞丽娟采用“现场提名法”，对4—6岁儿童同伴交往的类型进行研究，发现幼儿的社交地位有如下类型：被忽视型受欢迎型被拒绝型一般型0102030405（三）同伴交往的类型特征它需要儿童具备较高的认知能力和社会交往能力。协调策略研究发现，小、中、大班儿童总体的“发起行为”水平有限。协调能力存在着年龄差异。它是比发起更困难的一种交往策略。发起策略发起行为存在着年龄差异。三、同伴交往的策略1它是交往策略中的一种基本的模式，通过物质交换解决彼此的缺失困难、有效地达到目的。2儿童交换行为存在着明显的类型上的差异3在交往中，“既给又拿”是儿童交往行为的基本模式。3．交换策略师生总动员案例分析老师带着孩子们到户外的绿地上，树林中活动，他们开心极了，一边玩一边议论着：“看，小鸟都喜欢树上，大树是小鸟的朋友。”“我喜欢在树下躺着，那它也是我的朋友啰！”“大树是我们的朋友，那它会不会说话呢？”…幼儿对此话题说个不停。这时，老师抓住孩子们的这一兴趣点，进一步问他们“其他人也会和树交朋友吗？”“他们是怎样和树交朋友的呢？…”老师让他们回家后找找答案。幼儿回去后在父母的帮助下，通过调查、绘画、翻阅书籍、看探索频道等，尝试着运用各种方式和途径查找资料，了解了人类爱护树木的各种方法。另一个老师带孩子们出来做早操，突然有个小朋友发现地上有一个洞，就招呼其他小朋友一起看，可是看了半天也不知道是什么洞，于是就跑去问老师，老师看了一眼，不假思索地说:“那是下水道。”说完就走开了。结果，有几个小朋友最后弄清楚了，那是原来的喷泉口。你认为哪个老师的教育行为更为恰当呢？为什么？12“陌生情境”实验安斯沃斯等人在1969年提出了陌生情境测验，实验的对象为10—24个月的婴儿。其基本假设是：儿童被置于由亲子分离和陌生人出现所导致的压力情境中，突出了其寻求安全的努力，此时依恋能最好地被观察到。陌生情境是这样设计的（见表）：在儿童的照看者（通常是母亲）在场和不在场两种情况下，把儿童与一个陌生人安排在一个儿童不熟悉的环境中。这个环境是一间观察室。室内划分为三块（品字形），分别为儿童、母亲和陌生人摆上一把椅子，在儿童的椅子周围摆一些玩具。观察儿童在此情境中的反应，判断儿童依恋关系的类型。0102【资料贴吧】情节事件要观察的依恋行为1实验者、母亲和儿童进入房间，然后实验者离开2母亲在旁边看孩子游戏将母亲作为安全基地3陌生人进入房间，并坐下来和母亲说话对陌生人的反应4母亲离开房间，陌生人进行抚慰分离焦虑5母亲返回，并提供必要的抚慰，陌生人离开房间对重聚的反应6母亲再次离开分离焦虑8母亲再次返回，并提供必要的抚慰，陌生人离开对重聚的反应返回第五章

学前儿童交往的发展壹了解学前儿童亲子交往、师幼交往和同伴交往对其心理发展的重要意义和作用。贰熟悉并掌握依恋的产生及发展阶段。叁掌握依恋的类型及形成的条件。肆掌握师幼交往的基本特征，并了解目前幼儿园存在的不当的师幼交往行为。伍掌握同伴交往的特征及交往的策略。教学目标及重难点本章目录第一节学前儿童的亲子交往第二节学前儿童的师幼交往第三节学前儿童的同伴交往010203040506亲子交往的作用早期的亲子交往对儿童认知发展的影响成人的支持、合作和指导是儿童认识活动和认识能力发展的必要条件。亲子交往儿童早期生活中最主要的社会关系，对于儿童心理的健康发展具有不可替代的作用。亲子交往对儿童的情绪情感的影响父母平时对孩子表现出的关怀、温暖、支持和鼓励，非常有助于儿童积极、愉快情绪情感的获得和发展。第一节学前儿童的亲子交往儿童的许多社会性行为，如分享、谦让、轮流、协商、帮助、友爱、尊敬长辈、关心他人等，就是在与父母的交往中，在父母的要求和指导下逐渐练习并发展的。01亲子交往对儿童个性发展的影响02影响儿童个性形成和发展的直接因素是父母的教养方式。03（三）亲子交往对儿童社会品质的影响由英国心理学家鲍尔比最先提出。01依恋的产生与发展02依恋的产生03比较行动学家劳伦兹认为，依恋行为是与生俱来的。04依恋的发展阶段05对人反应无差别的阶段（0—3个月）06对人反应有差别的阶段（3—6个月）07二、学前儿童的依恋特殊的情感联结阶段：（6个月—2岁）这个时期的孩子特别关注依恋对象尤其是母亲的存在。依恋形成于婴儿6-8个月，分离焦虑和怯生的出现是依恋形成的标志。目标调整的伙伴关系阶段（从3岁开始）安斯沃斯的“陌生情境”