小学语文中高年级教学模式与案例分析.ppt

小学语文中高年级教学模式与案例分析;内容;;总体思路;跨越工程效果的根源;跨越工程的根本特征：拓展;跨越工程的根本特征：打写;;二、解读新课标;二、解读新课标;解读课标;;三、中高年级语文教学的要点;3.1深度阅读;问深层次的“言外之意〞;3.1深度阅读;3.2美文写作;跨越式写作;课堂随笔;跨越课堂随笔的新要求;个人班级Blog网站;综合实践课：与写作整合;学生批改作文，能提高阅读兴趣;;三种模式

沿用原低年段的教学模式(根本型双主模式)

采用原低年段教学模式的变式〔层次型双主模式〕

按单元进行教学设计的模式〔单元型双主模式〕

四种课型：

精读精讲课文

精略结合

主题阅读

专题写作;

〔1〕沿用原低年段的教学模式(根本型双主模式)

语文低年级段教学模式是指既要充分发挥教师主导作用,又要突出表达学生在学习过程中主体地位的“主导—主体相结合模式〞，简称“双主模式〞。其实施要领是：前20分钟左右由教师发挥主导作用为主，以根本完成课标要求；后20分钟左右主要通过学生自主学习、自主探究以深化课标要求〔包括10分钟左右的扩展阅读和包括10分钟左右的打写或手写〕。

根据近年来的实践探索，我们认为三年级的语文课绝大局部都可以沿用原低年级段的教学模式。能否做到这点的关键，在于是否能准确地分析把握课文的重、难点。;

〔2〕采用原低年段教学模式的变式〔层次型双主模式〕

到四年级以后，不仅课文篇幅进一步增大，对阅读理解的要求也向深度、广度拓展，这时就不能完全照搬原低年级段的教学模式．

下面以四年级上学期的课文“白鹅〞为例加以说明。广州东风东路小学语文组老师对这篇课文用了3个课时来完成。

第一课时：通读课文，学习生字词〔包括读写生字、用生字组词、讲解疑难词语、用新词语造句〕，并了解鹅的习性〔喜水性、合群性、草食性、耐寒性〕。这后一个要求〔了解鹅的习性〕是第一课时的重点；第一课时的扩读材料也应紧紧围绕这一要求。

第二课时：要求学生理解课文中是如何通过鹅的“叫声、步态、吃相〞等三个方面的拟人化描写来表达白鹅的傲慢，并通过反复朗读有关段落、小组讨论相关内容、扩展阅读中运用类似表现手法的文章，来帮助学生更好地理解拟人化的表现手法。

;〔2〕采用原低年段教学模式的变式〔层次型双主模式〕

第三课时：通过对相关的同样采用拟人手法文章的比较〔让学生将课文“白鹅〞与相关文章“白公鹅〞进行比较，以及将课文“白鹅〞与老舍、周而复、夏丏尊等三位作家笔下的“猫〞作比较〕，使学生深化对拟人化的表现手法的理解；最后留下10分钟打写时间让学生用拟人化手法写出自己喜欢的小动物，以使学生能够初步掌握这种拟人化的表现手法。

这种教学模式的根本特点是：

①对课文教学目标进行准确分析与把握的根底上，将课文教学目标细化为假设干个子目标；

②列出层次清楚的各个子目标；

③将各个子目标在不同课时中用层层递进方式加以贯彻。

这种模式属于“双主模式〞的一种变式——“层次型双主模式〞

要注意这种模式在实施过程中，3个课时均有扩展阅读，但只有第3课时有打写〔事实上，也可以仍按原来的层次目标要求，在第1或第2课时中也参加打写环节，例如让学生在第1课时中写自己喜欢动物的习性〕。;;

〔3〕按单元进行教学设计的模式〔单元型双主模式〕

案例1：完全按本单元的共同教学目标进行设计

例如四年级下学期的第7单元包含“两个铁球同时着地〞、“鱼游到了纸上〞、“全神贯注〞、“父亲的菜园〞等4篇课文。这4篇课文的共同教学目标是：“通过课文的学习，要使学生懂得，只要认准了目标，并且坚持不懈、锲而不舍，就一定能成功。〞

由于这个单元有完全共同的教学目标，因此可以围绕这一目标对该单元所包含的几篇课文进行统一的教学设计——将教师的主导活动〔包括示范朗读、阅读指导、启发思考、提问点拨、释疑解难、组织活动等〕和学生的自主活动〔包括扩展阅读、协作交流、打写作文等〕按1个单元的总课时〔通常有11～13课时〕来进行安排，而不一定按每篇课文的课时来安排。

换句话说，可以每一课时安排10分钟左右的扩展阅读，也可以在1个单元的总课时中集中安排1～2课时的扩展阅读；打写〔或手写〕那么不必每节课都有，可以在1个单元的总课时中集中安排1～2次〔每次时间可稍长些，约半小时到1小时〕。

;〔3〕按单元进行教学设计的模式〔单元型双主模式〕

案例2：按同中有异的教学目标进行设计

例如四年级下学期的第3单元包含“自然之道〞、“大自然的启示〔含‘清扫森林’与‘