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小学语文五年级下册第四单元《家国情怀》大单元教学设计

—\单元整体解读

本单元的人文主题是“家国情怀”，导语是林则

徐的名言“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。围

绕着这样的人文主题来编排组织单元学习内容，意在

让学生在家国情怀的熏陶中学会甘挑责任，勇于担当。

人文主题既是单元学习要落实的学习和成长目标之一,

同时又为单元学习活动创设了特定的学习情境；同时，

提醒学生把历史的声音在心里，不忘过去，突出了

语文工具性的同时，也凸显了人文性。

关于导语页和教学思路。林则徐的名言“苟利国

家生死以，岂因祸福避趋之是什么意思？三种理解

路径。

一是教师给出关键注释，和学生一起讨论这两句

诗的意思。苟，如果；以，用，去做；岂，难道。两

句诗的意思是：如果是对国家有利于的事，我会不顾

生死，尽心尽力去做；难道能够因为对自己不利就逃

避，对自己有利就迎上去吗？这样，只能读懂诗句表

面的意思。

二是将整首诗都呈现出来。为了不给学生增加学

习难度，同时提供注释和译文。学生读通整首诗，结

合注释、译文理解意思后，教师简单介绍创作背景，

阐释作者表达的思想情感。

三是让学生猜一猜，浏览单元文章内容，结合文

章中的人与事猜一猜。无论用哪种方法，主要目的在

于展开单元学习之前，让学生知道这个单元要学习的

是哪一类主题的文章，促使学生调动相关的阅读经验，

做好充分的阅读情感体验的准备。其次，作为母语学

习，要避免为了聚焦单元学习目标而窄化学习意义的

建构，陷入个功利主义的课程追求里。

导语页的第二个重要内容，就是单元语文要素。

阅读训练要素：通过课文中动作、语言、神态描写，

体会人物的内心。表达训练要素：尝试用动作、语言、

神态描写，来表现人物的内心。五年级学生应该已经

养成带着明确目标展开单元学习的习惯。这个单元的

阅读训练要素和表达训练要素都好理解，让学生读一

读，在说一说读和写要重点注意什么，就可以了。

关键是，要让学生带着目标自学的时候做到勤动

笔，要针对能表现人物内心的动作、语言、神态进行

圈画、批注。纵观部编版教材中小学各阶段的阅读训

练要素，从文本中可以捕捉的信息，总共有三类：①

体会人物心情/内心。②感受/体会人物品质。③体会

作者蕴含的感情。

册序单元阅读训练要素

第7第6单学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、

册元神态体会人物的心情。

第8第7单从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。

册元

第9第6单注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。

册元

第第单

O4

通过课文中动作、语言、神态描写，体会人物的

册元内心。

第12第4单阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质。

册元

体会人物内心、感受人物品质、体会作者感情这

三者之间是有关联的。不严格地说，通过体会人物的

内心，能够进一步感受人物的品质，从而感受作者倾

注文中的情感。虽然这并不是一种严谨的逻辑关系，

但是在排列上有内在的秩序性，我想这也是这三个阅

读训练要素初次出现时分别安排在四年级上册、四年

级下册和五年级上册的原因。

作为教师，要思考和追问：只需要从文本中找到

并细读领会人物动作、语言、神态描写的词句，就能

够准确体会人物的内心世界吗？作为阅读学习的主体

学生，他们需不需要明白“为什么要体会人物内

心？对元认知的关注，更切近对学习内驱力的关注。

所以，“很好理解”是字面意思的很好理解，并不是

针对学习意义建构、学习方法探索角度而言的。否则，

这个单元的学习要素也就没有多大学习价值了。

第一个追问，在习作（前置）实践中能找到体验

性答案。第二个追问，可以在交流导语页内容理解时，

组织学生交流讨论，激活学生的相关阅读经验。本单

元的表达训练要素是“尝试运用动作、语言、神态描

写，来表现人物的内心。它和单