2025年小学数学一至六年级典型错题资源库的建设与应用 .pdfVIP

乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

小学数学一至六年级典型错题资源库的建设与应用》

一、课题研究的背景、意义

1··························2025·2025年）》指出：树立以提高质量

为核心的教育发展观，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。提高质

量是教育改革发展的核心任务。课题研究通过对学生错题的收集、整理与分析，提出教学指导建议，旨在

改进教学，增强教学效率。课题形成的成果——典型错题库最终达到资源共享，从而大面积提高教学质量。

2、减轻学生学业负担。中国教育学会会长指出，学生“减负”的关键是要对学生的负担正确理解。造成负担

的确与目前的考试制度有关，但也与教学方式和学习内容有很大关系。如果考试和学习的知识需要死记硬

背，学生负担就会很重。如果学习内容能够激发学生兴趣，学生就不会感到负担很重。本课题的研究就是

对学生学习中的错题作出及时的、正确的、正面的评价与反馈，就有可能避免学生大量的重复的订正造成

的负担，消减学生由于枯燥乏味引起的厌学情绪，提高学生学习数学的信心。

3．提高教师教学研究能力。长期以来，在对待学生学习上的错误，多数老师总是缺乏一种“主动应对”的理

念和策略，多数教师缺乏对学生错题的错因分析和易错性分析，采用较为主观的、相对简单的“重复订正”

的办法，致使部分学生对于相同的错误屡犯不止，学习时间无效地流失。面对学生学习中的错题，我们不

能无奈地、被动地采取“错题订正”这样单一循环的方式，而应该以研究者的角色，把错题作为研究的对

象，以积极的态度，因势利导，让错题成为引导学生进行再度探究的学习资源，成为教师反思自己教学得

失的载体，树立正确的错误资源观。

4、让教学更有效。反思我们的教学，学生在课堂上、作业中出现的错误经常是类同的，有些错误甚至是

一犯再犯，对于这些错误，如果我们能进一步分析学生犯错误的原因，透过错误发现有关问题，就可以减

少教学失误，真正做到以学论教，因材施教。同时，学生在对错误的辨析与纠正中获得发展，从而提高学

习效率。

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以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

基于以上认识，我们提出了“小学数学一至六年级典型错题资源库的建设与使用”这一课题，旨在通过本课

题的实践与研究，改进教师的教学行为，减轻学生的作业负担，提高教学质量。

二、课题概念的界定

“典型错题”的界定：指学生解数学题时，在口答、书面作业或检测中反映出来的错误率较高（全班的错误

率≥15%）的数学题，可以从错题出现的人数多、频率高、纠正难等几个维度去判断锁定。

“错题资源库”是指把典型错题经过有效整理，以“典型错题、错因分析、指导建议、资源链接”等为呈现内容，

形成以年级为单位的一至六年级的典型错题资源，为后一轮教师的教学提供参考借鉴,真正达到资源共享。

三、相关综述

传统的书籍对学生的学习错误有很多收集，但只是静态的呈现。近几年，在郑毓信、叶澜、罗增儒等教授

的倡导下，错误资源化的实践研究方兴未艾。北京特级教师华应龙作了较多的研究，在理念和具体的教学

案例方面给我们很多启示，但在学生错误的原因分析，归类并提出有针对性的教学改进策略上，缺少研究，

而这正是本课题研究的目的所在。

四、理论依据

心理学家桑代克认为：“尝试与错误是学习的基本形式。”在学习的过程中，犯错是在所难免的，教师要允

许学生犯错，而关键之处在于，教师要引导学生在错误中吸取教训，使自己下次不再犯错。

辩证唯物主义认为，事物是一个由各内在要素相互联系构成的有机整体，当各内在要素以有序、合理、优

化的结构形成整体时，整体功