2025年让阅读在可视化中进行——小学语文整本书阅读的实践策略 .pdfVIP

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

让阅读在可视化中进行——小学语文整

本书阅读的实践策略

摘要:整本书阅读是在一学期的课程规划中，在一定课时内，以“完整的书”

作为具体的读书目标而进行的一种教学。阅读一本书籍就像是进行一次体育长跑，

可视化手段的目的是将整本书籍阅读过程直观化、外显化，希望能够让大多数定

力不够坚定、意念不够强大的同学顺利地完成这一次读书长跑，让他们拥有更高

质量的阅读经验。基于此，本文探索如何依托思维可视化，实现整本书阅读教学。

关键词:思维可视化；整本书阅读；实践

思维是人与动物之间最根本的差异。历来，人类都力图利用外部形象表现思

想的内部活动。思维可视化是用图示或图文结合的方式，将原来不可视的思维过

程、思考方法展现而出，从而让其思想变得可视的过程。视觉思考更容易被人了

解，对技能的迁移学习也更有利。事实表明，将思维可视化应用到了小学生的阅

读教学中，用图示来表示思想，用提问来尝试思想导向，能够使潜意识的思想显

性化，也能将隐藏信息逐步外显化，促进学生学习能力迁移化，很好地促进了学

生对经典著作的深入阅读，提高他们的阅读能力。

一、可视·可思：思路可视，阅读可思，文本对话

（一）梳理思路，透视目录

整本书阅读是一项具有一定强迫性质的“长线工作”，对学生通读的要求更

高。学生的精神意志力起到了很大的作用。从某种意义上来说，整本书阅读，其

实也是一种锻炼，锻炼不会盲从、不会中途放弃的毅力。因此，怎样才能培养一

种持续的阅读能力，培养良好的读书意志呢？首先，教师要引导学生树立起责任

心，养成责任意识，也就是在购买或借用图书时，要“仔细地观察、分析，从中

有所感悟”，真正选择适合自己的书籍，能坚持读下去的书籍。其次，可以按照

去留无意，闲看庭前花开花落；宠辱不惊，漫随天外云卷云舒。——《幽窗小记》

自己的认知程度和阅读能力，有意识地、有计划地制定简易的读书目的和读书规

划，并对读书时间和进程做出适当的规划和调整。

比如，在《草房子》这本书的阅读前期，教师先指导学生观看书目，用“透

视整本书”的方式来感受整部书的面貌，然后教授他们一种“分解”阅读的方式：

在一个月的时间里，按照自己的进度，把所有章节分阶段阅读。那样的话，任务

有了清晰的划分，学生对不同阶段所要完成的阅读计划有清晰的认识，就不至于

望而却步了。将规定时限与实际时间进行对比，有助于提高学生在规定时限内的

阅读积极性，从而提高他们的阅读效率。同时，利用阅读反馈表，教师也可以将

阅读指导关卡把握好，可以实时掌握每一位学生的阅读进程和速度，并有目的地

引导他们在班级中进行沟通和共享心得。

图1阅读计划的制定步骤

（二）架构阅读，启发思维

在学生自读时，教师可以按照所读书表来制定阅读单，更好地指导他们的自

主学习，并能实时地掌握他们的读书进展，推动整本书阅读的有效进行。

首先，可构建多尺度结构。教师可以将书籍与目录相联系，从总体认知、信

息抽取、欣赏品析、推断猜测、表现应用等方面进行进行设置，并按照具体内容，

老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃

来设置一份书籍推荐清单。不过，由于读书种类的差异、目的的差异，读书清单

的设置自然也就不尽相同。例如：在看一部长篇作品时，要注意情节转折，事件

发展，人物形象塑造等。在读角色众多且关系错综复杂的书时，可以根据角色关

系的不同而进行思考，如预测，评论等。还可以围绕观点、感受、感悟进行设计，

例如，与故事、角色相联系，撰写个人观点，撰写读书心得等等。我们可以将重

点放在“读”与“写”的相互作用上，比如在引导《草房子》阅读的过程中，教