学前儿童行为观察概述.ppt

2、观察对象个人？团体根据观察目的来决定观察的对象年龄在什么地方（场所、情境）进行观察在什么活动中进行观察，有什么样的气氛这些地方有什么特点自己将在什么地方观察自己与被观察者之间是否有距离这个距离对观察的结果有什么影响观察的环境观察取样（时间/事件）目的在于收集与观察目的有关的行为主题行为不是很凸现的时间或情境不必作观察观察学前儿童的游戏行为观察者角色01参与观察：带班教师02非参与观察：研究需要03时间——每次观察特定的期限01什么时候进行观察；02观察多少时间；03记录行为的持续时间多少；04反应时间的多少次数——05进行多少次观察06观察行为发生的频数076、观察的时间和次数7、观察记录的方法手段观察记录贯穿于观察的全过程观察方法记录方法要获得完整的、全方位的信息，重现观察情境——开放性记录方法纸笔录音录像观察项目明确、单纯，是事先确定的行为——封闭性观察记录方法行为类别次数持续时间（秒）备注粗鲁行动跪侵犯他人扰乱别人说话叫嚷噪声转方向做其它事10+28+5六岁儿童捣乱行为频数观察记录表取样的方法学前儿童行为观察的方法评定的方法描述的方法将要观察什么，是观察的意图。虽然，行为观察要把观察对象所有行为都收集到是不可能的，观察者不可能时时刻刻的注意被观察者的一言一行而不休息，即使观察者自愿不休息的，全天候的观察，这样的观察所收集的资料也可能会过于琐碎、不断重复、大多都与想要观察的主题是无关的，真正可以用来解释主题行为的，可能只是观察到的所有行为中的一小部分而已。有一个方法可以同时缩减资料记录与分析的时间1、是选择一个使用预设行为类别的方法，以便观察者用记次或记时的方式来记录行为或事件。2、取样法均是对行为做取样，而不是要描述行为的细节。它们无法提供丰富的描述记录资料，也无法对行为或事件提供一个永久的记录，却可以在一个合理的时间，在更多不同的情境里选择大量的观察对象，这对于想要把他们的发现类推与更大的母群的观察者来说是很重要的。3、通过观察取样的方法，可以收集到能代表主题意义的重要行为，也可以用来简化资料收集的复杂历程之前的方法都是组要用的是文字记录的方法，但是他们都有一些共同的不足之处，即纪录的难度大，而且也比较难以分析和统计。所以人们用了另外的一些方法来进行。第二章

学前儿童行为观察

的概述

徐州市儿童医院儿童保健科

王雨晴0504020301是通过感官或仪器，有目的、有计划地对自然状态下的学前儿童行为及现象进行观察、记录、分析，从而获取事实资料的方法。行为观察的途径是什么？观察对象是什么？是有目的、有计划、有一定控制的专业观察收集多方面的客观资料，观察过程中有严格的观察记录（一）学前儿童行为观察的涵义学前儿童行为观察的适用性适用于描述在自然条件下的行为状态或正在进行着的某些过程适用于获取第一手资料或对研究对象进行纵向跟踪研究。学前儿童行为观察的具体内容学前儿童日常生活的行为、与同伴或成人的互动行为、语言阅读、认知行为、游戏行为、使用工具的行为等等。可以弥补学前儿童理解能力和反应方式等的局限，能观测到许多用其他方法无法测量的行为。不受儿童合作态度的影响。不是“最高水平”，而是典型行为或常态现象。与成人和较大年龄的儿童比较，学前儿童比较自然、天真，更少受观察过程的影响。学前儿童行为观察的优点了解学前儿童的发展水平（学前儿童观察的优点决定）12看一看孩子表现了什么；听一听孩子在说什么；猜一猜孩子在想什么，尽可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心灵感知世界，用孩子的语言表达世界。由此孩子会帮助你加深对这个世界的重新理解与再认识，也包含对自己的重新理解与再认识。3观察能使教师以儿童的视角来理解和了解儿童，以开放的心态、宽容的情怀对待儿童，尊重儿童与信任儿童，以儿童为中心，促进每个儿童富有个性的成长与发展。（二）价值与功能使幼儿园更好地开展教育教学活动P2501另外，还可以为学前教育研究提供丰富、全面的第一手资料，为深入后续的学前研究提供必要的基础。03通过观察后的反思与调整，教师可以提供符合幼儿年龄发展特点与学习所需要的材料（环境），生成或设计出符合幼儿需要的活动，保证活动的适宜性和有效性，切实提高幼儿教育活动的质量，促进幼儿园的教育教学活动。02促进教师专业发展通过对幼儿、自身以及、材料与环境等的不断观察与思考，在促进教师反思意识增强的同时，能逐渐更新自己的儿童观、教师观、活动观、课程观等，真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者与引导者。