2025年统编小学语文第三学段“快乐读书吧”整本书阅读测评策略探究.pdfVIP

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。——李白

聚焦素养：统编小学语文第三学段

“快乐读书吧”整本书阅读测评策略探

究

摘要：整本书阅读越来越引起语文教师的重视。统编小学语文教材中“快

乐读书吧”中编排的阅读书目涵盖了不同阅读维度，是与语文教学衔接紧密的整

本书。很多教师往往关注阅读的形式和浅层的知识点，忽略了读后效果测评的关

键环节。本文尝试通过贯穿于“快乐读书吧”整本书阅读活动中的读后效果测评

环节的探究，聚焦学生核心素养，以不断增强学生进行整本书阅读的实效性，进

而促进学生发展。

关键词：语文素养;第三学段;阅读测评

《课标（2011年版）》指出，“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读

面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整

本的书。”“关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。

加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造

人人爱读书的良好氛围”。统编小学语文教材“快乐读书吧”栏目的设计，正是

对课标中有关整本书阅读相关要求的细化落实。

不难发现，整本书阅读对于第三学段（小学五、六年级）学生非常重要。小

学语文教师应该有选择、有针对性地指导学生进行整本书的阅读，从读前、读中

和读后就阅读不同维度考虑每个学生的实际阅读状况进行测评，真正把阅读效果

落到实处。

如何深化统编小学语文“快乐读书吧”整本书阅读效果评价探究，怎样才能

真正深化下去？我们需要将当下的整本书阅读评价实际问题和相关真正原因进行

梳理。

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

一、统编小学语文教材“快乐读书吧”整本书阅读测评价值依据

“快乐读书吧”整本书阅读测评，实质是基于整本书语料的语文学科核心素

养测评，这是整本书阅读为何测、测什么和怎么测的价值起点。

“快乐读书吧”整本书阅读的测评依据与整个语文课程的测评依据是一样的，

只不过它依据的“语料”来自整本书。这个依据出发点离不开语文学科核心素养。

二、统编语文小学教材“快乐读书吧”整本书阅读测评存在问题

(一)学生阅读情况现状调查

1.阅读调查情况

调查先行。参与调查的是第三学段（五、六年级）六个班学生共189人。发

放调查问卷189份，实收有效调查表188份，1份为无效答卷，有效率99.4%，

采用不记名方式进行。结果发现，有47位同学不喜欢读整本书，占比达到四分

之一。主要原因集中在“理不清”和“看不懂”上。

2.调查后结论

（1）第三学段学生喜欢看课外书，倾向于选择篇幅短小、内容简单浅显的

阅读文本，图文结合式阅读依然占据主要选项。

（2）无论读前、读中还是读后，语文老师的指导是不可或缺的。在读后效

果测评上，需要精心策划，师生共同承担着重要角色。

(二)学生阅读测评存在问题梳理

1.“放任式”阅读测评。学生读完“快乐读书吧”推荐的整本书后，教师没

有及时组织阅读效果测评，只是在思想上存在学生“读完了”的状态，认为“读

完了”就等于“掌握了”，对于学生的阅读效果测评处于一种“放之任之”的状

态，没有兼顾到全体学生的阅读后效果到底掌握到什么程度。

2.“选择式”阅读测评。学生读完“快乐读书吧”推荐的整本书后，对于结

果的检查多选择以“竞赛”、“读书分享会”等形式对学生阅读成果予以评价。

乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

学生习惯于选择借助网络查找知识点、班级学生