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古典小说的阅读交流课——《水浒传》

【教材分析】

（一）教材要求

《水浒传》是人教版九年级上册语文教材中名著推荐与阅读对象。《教师教学用书》明确说明了编者设置“名著导读”的意图：在介绍某部书的内容之外，还以该书为例，谈某一种阅读方法或某一类书籍的阅读策略，意在解决如何读好一本书或某一类书的问题，更好地掌握读书的方法，并增加学生的阅读兴趣。

教材在解读本书的时候，提到小说的主题是“官逼民反”，并把英雄好汉们聚集的八百里水泊梁山描绘成一个“八方共域，异姓一家”的理想世界。同时，小说“塑造了一大批栩栩如生的人物形象”，结构很有特点，采取“先分后合的链式结构”，语言上采用“古代白话”，质朴生动，洗练明快，富有表现力。精彩的细节描写，只有精读细读，才能体会出其中意蕴。（语文书第144—145页）

语文书在“读书方法指导”中指出，阅读本书可以从四方面入手：“把握题材特点”，“了解古代白话小说的艺术手法”，“分析人物形象”，“体会语言风格”。（语文书第145—146页）

因此，在指导学生阅读本书时，要有意识地让学生运用各种阅读方法通读本书。

（二）文本特质

《水浒传》是中国古典小说的代表作。它为“造反者”立传，渲染他们豪侠仗义、除暴安良的英雄壮举，是中国历史上第一部歌颂农民起义的长篇小说。浦江清评价：《水浒传》的作者是完全站在人民的立场来观察、批评这个社会的，最有鲜明的倾向性。通过艺术形象，我们完全可以理解封建社会的本质。（语文书第144页）

因此，在指导学生阅读本书时要注意聚焦于“国家政治、社会批判、人民立场”的角度，了解本书是几百年民间创作的，反映了民众的期待和选择。把握本书的主题“官逼民反”，即“哪里有压迫，哪里就有反抗”。同时也要注意小说中展现的不同的反抗境界，引导学生深度理解反抗精神及理想世界的构建。

【学情分析】

1.九年级的学生已经具备一定的文学类文本阅读基础，且初步了解了章回体小说等概念，掌握了一定的阅读技巧和方法（如精读、略读、浏览、跳读等），具有了一定读长篇古典小说的能力，对情节丰富、人物形象丰满的小说比较感兴趣。

2.《水浒传》篇幅较长，学生时间紧、任务重，难以保证阅读名著的时间，且很多学生阅读时主动性不足，更多的是为了应付考试。

3.很多同学阅读方法不当，阅读浅显化。也有些学生缺乏主动制定阅读计划的意识，阅读呈现随意化倾向，缺乏对人物形象、主题思想等更深层次的思考与探究。比如学生大多知道“反抗”的故事，但只停留在“反抗”情节本身，对反抗的原因、境界和反抗失败并没有深刻思考，因此需要引导学生深度理解《水浒传》的“反抗精神”。

4.学生阅读时，对文本主题有很多困惑，如：本书中有部分人不是“官逼”而反，那如何理解教材中提到的“官逼民反”？本书中很多梁山好汉残忍杀人的情节，毫无人性，如何理解他们野蛮的一面？文本最后为什么必定要以“招安”为结局？……这些困惑，都有待老师引导他们批判性地理解。

【教学目标】

1.引导学生了解主要内容，理清故事情节。

2.认识主要人物形象，学习人物分析法。

3.感悟英雄形象，理解小说主题思想。

【教学重点】

认识主要人物形象，学习人物分析法。

【教学难点】

感悟英雄形象，理解小说主题思想。

【教学过程】

一、《水浒传》内容竞答赛

1.简要概括小说内容。

2.说出《水浒传》中英雄的名字及绰号。

3.介绍主要人物的主要情节。

（抢答规则及给分标准：答对+2分；答错-1分，满分20分）

二、《水浒传》英雄推介会

推荐并介绍《水浒传》你最欣赏或印象最深的一位英雄。

（推介会评分标准：思维导图精彩+5分；分享内容充实+5分；声音清晰洪亮+5分；表达流畅生动+5分。满分20分）

三、《水浒传》英雄打擂赛

对比以下几组英雄的共性和个性，比较异同。

鲁智深——李逵；林冲——武松

林冲——鲁智深；李逵——武松

（打擂赛评分标准：观点鲜明独特+5分；分享内容充实+5分；声音清晰洪亮+5分；表达流畅生动+5分。满分20分）

四、《水浒传》主题论坛会

请各个小组从以下关键词中选择一个进行讨论（时间：3分钟），并让小组发言人进行总结分享，言之有理即可。

奇书、悲剧、忠义思想、社会史诗官逼民反、江湖与庙堂、温酒与热血

（论坛会评分标准：观点鲜明独特+5分；分享内容充实+5分；声音清晰洪亮+5分；表达流畅生动+5分。满分20分）

五、《水浒传》英雄帖（作业设计）

A层：给武松制作“英雄帖”

B层：结合武松的人生经历，站在不同人物的立场上，用一句话评价他。

我眼中的林冲

人物

评价

林娘子

张教头

鲁智深

徐宁

柴进

高俅

高衙内

陆谦

（英雄帖评分标准：人物评价准确、全面+10分；字体工整+10分；满分20分）