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丈夫志四方，有事先悬弧，焉能钧三江，终年守菰蒲。——《顾炎武》
去留无意，闲看庭前花开花落；宠辱不惊，漫随天外云卷云舒。——《幽窗小记》
部编版语文六上第四单元大单元教学设计
单元整体教学解读
从教材导语页可以大致了解，这个单元是用“文学阅读”主题下的小说题材
来学习运用什么策略和方法能更好的理解小说的价值。从学习内容和目标定位可
以作出初步判断，在课程内容上本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。
对照2025年版课程标准相关的目标要求来理解，本单元从属于“文学阅读
与创意表达”学习任务群，总体要求是“在语文实践活动中，通过整体感知、联
想想象，感受文学语言和形象的独特魅力”；其次是梳理教材里与“感受人物形
象”相关的语文要素，找出它们之间知识和技能发展的进阶线索。通读小学语文
各册教材后，梳理出相关的单元阅读训练要素，具体内容见下表：
册序单元阅读训练要素
四上第六单元通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
四下第七单元从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。
五上第六单元注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。
五下第四单元通过课文中动作、语言、神态描写，体会人物的内
心。
六上第四单元读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
六下第四单元阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质。
从上面的表格中可以看出，就“感受人物形象”这一要素点，中年级要求学
生能从人物的动作、语言、神态等细节描写中感受人物形象，而高年级要求学生
在此基础上，关注环境、情节的变化，从中感受人物形象。感受人物形象，由中
年级到高年级，其能力培养的进阶线索是，从关注人物自身细节，到关注人物与
事件之间的联系，以及人物所处的周围环境，这是引导学生理解人物形象的多元
化和复杂化，是对学生感受人物形象能力要求的提高。落脚到本单元，在进行文
本阅读时，学生不仅要关注人物的语言、动作、神态等细节描写，而且还要关注
情节、环境的变化，多方面多角度感受丰富立体的人物形象。
通读小学语文各册教材后，梳理出相关的单元习作训练要素，具体内容见下
表：
我尽一杯，与君发三愿：一愿世清平，二愿身强健，三愿临老头，数与君相见。——《白居易》
吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？——《论语》
百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府
册序单元阅读训练要素
三下第五单元发挥想象写故事，创造自己的想象世界。
三下第八单元根据提示，展开想象，尝试编童话故事。
四上第四单元展开想象，写一个故事。
四下第八单元按自己的想法新编故事。
六上第一单元习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。
六上第四单元发挥想象，创编生活故事。
六下第五单元展开想象，学写科幻故事。
从上面的表格可以看出，就“发挥想象编故事”这一要素点，中年级要求学
生能发挥想象，创编童话、神话故事，而高年级要求学生能发挥想象，学会虚构
故事，与想象不同的是，虚构是指作家创作时在掌握生活素材的基础上进行综合
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