2025年提升初中生自我期望的教学策略研究 .pdfVIP

臣心一片磁针石，不指南方不肯休。——文天祥

提升初中生自我期望的教学策略研究

一、问题的提出

·················(2025-2026年)》指出，教师要关心每个学

生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个

学生提供适合的教育。刚进入青春期的初中生，一直在寻找一些方法，试图在学业上创造

出受人尊敬的成就。因为只有通过这种方式，他们才能产生一种成就感，借以消除在班级

竞争中所产生的自卑感或不胜任感，使其与对自我的期望相匹配。如果在课堂上体会不到

成就感，可能会有大量的学习者感到被教师怠慢了，对自己的期望降低，因而没精打采或

者茫然不知所措，这就容易产生学习倦怠和行为问题。教师若能以正确的方法帮助学生提

升对自身的期望，不仅能减少班级中负面事件的发生，更能促进学生健康发展。

3.2.4上人梯外侧必须设剪刀撑，剪刀撑杆件与地面成45o至60o角，并自下而上连

续设置，设置时与其他杆件的交叉点应互相连接，并应延伸到顶部大横杆上，剪刀撑搭接

长度不少于1M，用3只扣件。上人梯外立面全部用安全网密封。

在以往的研究中，曾提出多种教师期望模型。如Brophy和Good(1970)的教师期望

模型、Braun(1976)用信息论建构的教师期望效应模式和Darley和Fazio(1980)提出的一

般社会交互作用中的教师期望效应模型[1]，主要侧重于教师对学生的高期望来促使学生

达成较高的学业成就。教师以种种方式向学生流露出喜爱、期许与赞扬，以此提高学生的

学习动机。为了符合教师心目中的良好印象，学生努力沿着教师期望的方向发展，最终达

到教师的期望。而对于学生来讲，期望是教师附加的，当教师的人格魅力不足以鼓舞他为

其奋斗时，高期望反而是一种负担。并且，教师难以照顾到每一位学生的个体差异，期望

的对象只能是班级全体学生，对个别学生的期望是模糊的，可操作性较低。师生之间的期

不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》

望往往存在一定的距离，使得期望的约束力较低，难以让大部分学生达到理想的自我期望

状态。但每位学生都对自我拥有一定的自我期望，希望当一个言行一致的人，自我期望的

实现对其有极大的满足感与成就感，因而教师可以通过鼓励学生为自己树立目标、帮助学

生提升自我期望来促进学生形成良好的学习行为。

二、提升初中生自我期望的困境

1.信心不足，期望不够

对自己学业持低期望的初中生，学业的自信心较低，学习之前，早已预知了自身在学

业中会遇到困难，难以获得良好的学业成绩，为了减轻内心的焦虑和痛苦，更容易拖延和

回避学习。他们在学习没把握的课程时，学业拖延行为更甚[2]。可以明确的是，学生对

期望的认同，来源于教师对学生的高期望，有研究表明，教师持有的学业期望和品行期望

越高的学生，其学校满意感越高；而教师对学生的纪律期望和品行期望越低，学生的学校

不满意感越高[3]。学生对学校生活越满意，越倾向于认同教师对其的期望。

2.班规不公，心理失衡

在学校生活中，部分学生感知的班级规则不公平，进而出现学生与班级之间的联系减

弱和不良行为[4]。如部分学生因感觉受到不公正规则的对待时，会在上课时抓住小细节

不放，与教师进行“抬杠”。教师在授课时他们会窃窃私语，在其他学生回答或发表意见

时，他们会干扰其发言。

3.榜样不明，目标不清

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

文本形式的班规并不能完全使学生清晰了解自身的期望(或者是教师引导其产生的期

望)，于是教师便选择由部分学生或亲自示范期望行为。榜样作用超过了部分学生的理解

能力，从而使学生没有注意到教师在做的这些事情。

术中也是实施模式大变样。在传统方