初中语文统编版八年级下册：子衿.docx

教学设计

课程基本信息

学科

语文

年级

八年级

学期

秋季

课题

子衿

教学目标

1.了解关于《诗经》的文学常识，掌握《诗经》中赋比兴、重章叠句的艺术特色。

2.在反复朗读中感受《子衿》的音韵美，培养诗歌语感。

3.运用诵读法，引导学生掌握心理描写及感悟诗歌蕴含的情感。

4.品析叠词青青悠悠，抓住意象，引导学生感受女主人公思念之深之切。

教学重难点

教学重点：

激发学生诵读兴趣，体味诗歌的意境和韵味。

教学难点：

使学生感受《诗经》及中国传统文化的魅力，了解古代人们对真

挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。

教学过程

【激趣导入】

播放吴谨言的经典传颂版《子衿》

【温故知新】

《诗经》是我国最早的诗歌总集，也是我国诗歌现实主义传统的源头。先秦时叫作《诗》或《诗三百》，汇集了从西周初年到春秋中叶（约公元前11世纪至公元前6世纪）的诗歌305篇，古人取其整数，常说《诗三百》，在当时都是配乐的歌词。这305篇诗歌，在内容上分为风、雅、颂三类。风是地方民间歌谣，有十五国风，共160篇；雅是宫廷乐歌，用于朝会、宴饮，所以又分大雅和小雅，共105篇；颂是宗庙祭祀乐歌，歌颂祖先功业，分为周颂、鲁颂和商颂，共40篇。

五经指的是：《诗经》《尚书》《仪礼》《周易》《春秋》。

《诗经》六义是对《诗经》内容分类和表现手法的高度概括。赋是直陈其事，直接抒写；比，即比喻；兴是托物起兴，即先言他物，以引出所吟咏的对象。

【学习新知】

《子衿》选自《诗经·郑风》，子，你。衿，衣领。郑，在今天的河南新郑一带。“风”是各地方的民歌歌谣，主要由劳动人民所作。郑风收录的是郑国的民歌歌谣。郑国处在当时中国的中心地带，经济比较发达，人们大多安居乐业，所以“郑风”写婚姻、爱情比较多。

【朗读诗歌感知内容】

1.请同学们听诗朗诵，感受诗歌节奏。播放《子衿》朗读版。

2.学生自由诵读这首诗，抽学生诵读。注意一些重点字音和字义。

【悠悠】忧思不断的样子。

【宁（nìnɡ）)】岂，难道。

【嗣（sì）音】寄传音讯。嗣，接续，继续。

【佩】这里指系佩玉的绶带。

【挑（tāo）兮达（tà）兮】独自徘徊的样子。

【城阙（què）】城门两边的楼台。

请同学们再次自由诵读，感受诗歌节奏和韵味。

抽生再次诵读，感受诗歌节奏和韵味。

青青的是你的衣领，悠悠的是我的思念。纵然我不曾去会你，难道你不把音信传？青青的是你的佩带，悠悠的是我的情怀。纵然我不曾去找你，难道你不能主动来？来来往往张眼望啊，在这高高的城楼上。一天不见你的面啊，好像有三月那样长！

【感知内容品味诗韵】

1.《子衿》是一首古老的恋歌，写的是一个女子在城楼上等候她的恋人，他们相约在城楼见面，但女子久等不至，她望眼欲穿，只好一个人徘徊在城头，埋怨情人不来赴约，更怪他不稍信来。写诗抒发她那一日不见，如三月兮的感慨。

2.这首诗一共有三章，每一章中的情感的味道是一样的吗？通过分析我们不难发现女子的情感在不断变化中。

第一章的味道是﹣﹣甜蜜中有羞涩、微酸

第二章的味道是﹣﹣甜蜜中有思念、埋怨

第二章情感有没有变化？减少了还是增加了？-﹣增加。（重章叠句）青青悠悠这两个叠音词听起来十分缠绵婉转，有助于表达内心深深的思念之情。无论哪种思念，都是我们内心最美好的一份情感，因为心中有了思念，就有了牵挂，内心就会更加温润、更加醇厚。

第三章的味道是﹣﹣甜蜜中有失望、自怜

爱之越深，责之越切。

那这首诗的韵脚是什么？哪些字词要特别注意？

这首诗前两章回环复沓，心音为韵脚，要拖长音读，读出想念之情。纵我不往，子宁不嗣音？与纵我不往，子宁不来？两处反问，要读得强烈，读出责备和埋怨之情。

第三章重读挑达两字，对比朗读一日不见，如三月兮！读出女主人公内心的焦灼不安。四个兮字拖长音读，读出强烈的惆怅幽怨之情。

在此基础上再来听读《子衿》朗读版，感受其中的韵味。

【艺术手法】

这首诗结构上重章叠句，回环复沓，反复咏唱，只是在关键处变换了几个词语，增强了情感的表达效果。

内容上，我心和我思的变换显示了女主人公思念情感的不断深入，不嗣音和不来的变换写出了恋人音信全无。

情感上，女主人公反复咏唱，两段埋怨之辞，以“纵我”之假设与“子宁”之反问对举，情感在回旋中渐渐加强，可以想见其相思萦怀之情。

形式上，回环往复，一唱三叹，增加了诗歌的音乐性和节奏感。

【配乐诵读再次感受】

《子衿》

青青／子衿，悠悠／我心。

纵／我不往，子／宁不嗣音？

青青／子佩，悠悠／我思。

纵／我不往，子／宁不来？

挑兮／达兮，在／城阙兮。一日／不见，如／三月兮！

【教师小结】

最美不过《诗经》--有美一人，清扬婉兮传唱这一见钟情的美好；蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方传送着执着追求的信念；青青子衿，悠悠我心传