幼儿园科学探究活动的组织与指导.pptVIP

案例：蚯蚓生活在什么地方教师：我也不知道蚯蚓到底生活在什么样的地方，那我们能用什么样的办法来证明他们的说法谁对谁错呢？01教师：什么地方干燥？什么地方潮湿呢？02教师：我们再换个地方，前面正好有一大片干燥的空地，咱们再到那儿挖一挖。03教师：是不是所有潮湿的地方都有蚯蚓？教师：怎么证明你们的想法呢？思考本案例给你的启示有哪些？生活中你尝试过科学探究活动吗？在这个过程中你有什么收获？你关注过孩子的“新”发现吗？你是怎样对待孩子的“新”发现的？12如何进行自主探究？一是要把教师的指导寓于幼儿的自主学习之中。教师可以通过直接提问的方式，还可以让幼儿根据老师提供的材料，以及情境的创设，在自由操作材料的探究过程中，在具体的情境中自己生发出想要探究的问题来。二是把科学学习寓于过程性的探究之中。建构主义理论认为幼儿的科学学习是一个不断建构的过程，幼儿获得任何知识都不是学习的终点，更注重于过程的学习。因此不应该仅强调一个科学的结论的传授，更强调的是科学探究意识的形成。01成人不应该把知识作为预先结论教给幼儿，更不应该以成人理解的方式，成人的话语霸权来作为强迫孩子接受的理由。02没有尝试体验科学探究的过程，幼儿就不能获得真正属于自己的知识。应该让幼儿进行“难以忘记的学习”，不是“需要记忆的学习”。《纲要》（试行）要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受探究的过程和方法，体验发现的乐趣。阶段四：记录、处理信息和数据，并把它们转换成证据—幼儿学习对事物的客观描述。4阶段五：表达和交流—幼儿学习表达自己和倾听别人。5阶段一：确定探究主题，提出问题—幼儿关注问题，进入探究的情境之中。1阶段二：推测与讨论—幼儿主动建构知识的前提。2阶段三：进行实验和观测—幼儿学习获得事实依据和实证材料。3三、幼儿探究活动的步骤幼儿真正的主动探究和学习是从意识到有“问题”开始的。幼儿有了疑问并产生了想寻求答案的愿望，主动探究才进入真正的准备状态。阶段一：确定探究主题，提出问题—幼儿关注问题，进入探究的情境之中教师首先要选择适合于幼儿发现的知识经验，这些知识经验必须能反映某一领域的关键概念，具有方法论意义，同时又符合幼儿的年龄特点和经验水平，能引起幼儿的探究兴趣。01一是对幼儿的兴趣点和关注点进行教育价值的判断，即顺应—生成途径。02二是创设既有教育价值又能引起幼儿兴趣的情境，教师将儿童引入情境，让他们观察和获得有关信息，逐步明确要探究的问题，即预成—转化途径。使幼儿关注问题，进入探究情境的途径有两条：如何判断哪些问题适合幼儿探究？应该是某一领域的关键概念应该是幼儿感兴趣的问题或内容这些主题和内容是幼儿通过自己的主动探究，能够建构和理解的知识经验与科学概念12以“蚂蚁”为例关键概念和经验蚂蚁的生活习性：蚂蚁春天什么时候才出来活动？它喜欢住在什么地方？它喜欢什么味道的东西？蚂蚁的繁殖：蚂蚁是怎样生小宝宝呢？阶段二：推测与讨论—幼儿主动建构知识的前提确定了要探究的问题之后，教师应鼓励幼儿对问题的答案进行推测。教师与幼儿之间、幼儿与同伴之间，充分讨论后，得出自己或小组有依据的预测，并尽可能用不同的方式记录下来。幼儿的猜想需要教师的支持和鼓励，需要教师的引导。02幼儿对事物可能发生的情况及其关系的猜想，表明他们用原有的认知结构和经验解决问题，操作的结果将强化或调整他们的原有认知结构。0101教师对任何回答应始终保持一种听取的态度，但又不给予口头的赞同。教师除了要支持和鼓励幼儿的想法外，有时还要摆出矛盾的事实，使幼儿看到更多方面。02阶段三：进行实验和观测—幼儿学习获得事实依据和实证材料教师应鼓励幼儿按自己的想法做，尝试着自己解决问题。幼儿只有猜想，没有解决问题的尝试过程是无法获得主动学习和发展的。*但是，如何学习你需要学习幼儿园科学探究活动的

组织与指导西北师范大学教育学院23145喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达各自的发现，并相互交流；喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题；理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物；有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情；目标引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙，激发幼儿的好奇心和认识兴趣；结合和利用生活经验，帮助幼儿认识自然环境，初步了解自然与自己生活的关系；引导幼儿注意身边常见的科学现象，感受科学技术给生活带来的便利，萌发对科学的兴趣；引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能；02030401教育要求为幼儿提供观察、操作、