心理学实验设计.ppt

实验心理学讲义第二章实验设计*A-B-A设计的优缺点为实验者提供两次比较的机会在第一个阶段（A）的基线与第二个阶段（B）施加自变量后的结果比较。第二个阶段（B）施加自变量后的结果与第三阶段（A）撤去自变量后的结果进行比较。提高了实验的内部效度有效地消除了由于练习或成熟等无关变量，使无关变量得到了有效的控制。优点实验心理学讲义第二章实验设计*存在的问题第二个阶段施加自变量（B）后，引起被试行为长期的变化，在第三个阶段（A）被试的行为很难回到基线水平，实验者无法确定施加自变量（B）是否真正地起作用。克服策略缩短施加自变量的第二个阶段（B），使其引起的因变量变化不过于持久。实验心理学讲义第二章实验设计*A-B-A设计的应用举例1.与植物交谈能否促进其生长的研究实验者想要证明与植物交谈能使植物长的更好这一观点是否正确。首先，实验者认真仔细的选择要研究的对象实验步骤实验心理学讲义第二章实验设计*01添加标题第一个阶段为基线期（A）。在三个月的时间内，实验者完全不与植物交谈。在三个月的时间内，每周一测量橡皮树的生长情况并制成图表。这样确定一个基线，即没有施加自变量时橡皮树的生长的情况02添加标题第二个阶段施加自变量（B）。实验者在随后的三个月里施加自变量，即每天与橡皮树交谈两个小时。实验者每周一测量橡皮树的生长情况并制图。“交谈”操作性定义是朗读某种作家的小说。03添加标题第三个阶段撤去自变量（A）。即在最后三个月的时间内，实验者们不与植物交谈，仅仅是继续观察它的生长情况实验心理学讲义第二章实验设计*动机对动物按杆行为影响的研究探讨在操作性条件反射过程中，动机对操作性条件反应的作用。首先训练老鼠在斯金纳箱中学习按杆的动机反应来获得食物奖赏。自变量是饥饿动机的操作性定义是每天仅喂食一小时。因变量为按杆获得食物（操作性条件反应）的频率。实验步骤实验心理学讲义第二章实验设计*第二个阶段施加自变量（B）。每天仅喂一小时。老鼠每天在斯金纳箱中停留5分钟，记录其按杆的行为频率。当老鼠按杆行为频率进入稳定水平后，实验进入下一个阶段第三个阶段撤去自变量（A）。在让老鼠吃饱食物后，放入斯金纳箱中，记录其按杆的行为频率第一个阶段为基线期（A）。每天让老鼠吃饱后放进斯金纳箱5分钟，让老鼠自由按杆来获得食物。在基线稳定后进入下一个阶段实验心理学讲义第二章实验设计*研究一个大型制造分销中心工人的行为目的：用斯金纳的积极强化原理使更多的工人来工作。实验假设：如果工人来工作时能够给予奖励，将会提高他们的出勤率。自变量强化，两个处理水平：有强化和无强化因变量是否旷工分组由于现实原因，工人们分散在各个车间，实验中发生一些情况是实验者无法控制的。因此，实验者不使用随机分组的实验设计，而采用大样本A-B-A设计来验证假设。实验心理学讲义第二章实验设计*实验步骤：在日常工作状态下记录工人的出勤率，作为基线阶段（A）的数据。施加自变量阶段（B）具体做法是实验者与工人之间进行一项扑克游戏。他们告诉每位工人，如果他们每天能够按时到岗，允许他们从一副扑克牌中抽取一张。在五天结束时，拥有最好扑克的工人，将会赢得20美元。结果发现开展抽奖活动对工人上班起了作用，旷工率下降了18%。实验心理学讲义第二章实验设计*实验者告诉工人，下周停止进行玩扑克抽奖的游戏，即撤去自变量（A），结果发现工人旷工率上升了。由此，两位实验者得出让工人进行扑克抽奖游戏，能够减少工人旷工的结论。为了在进一步探讨清楚是不是实验者施加自变量所起的作用，两位实验者再一次地启动了抽奖活动，发现工人的旷工率又下降了，表明实验结果真实可靠。实验心理学讲义第二章实验设计*B-A设计的几种变式A-B-A-B设计在实验中，B出现了两次，有两次施加同一自变量。这种模式的设计经常应用于临床心理学和心理咨询与矫正的研究中。实验心理学讲义第二章实验设计*A-B-A-B设计实验模式图实验心理学讲义第二章实验设计*A-B-A-B设计的应用举例用A-B-A-B设计的实验来消除儿童不良行为有一位小男孩名叫比尔，刚上幼儿园。看上去很健康、很正常，但就是比其他小朋友更能哭。当他受一点挫折后就会大声哭泣，而他们同年龄的小朋友却能克服挫折，很少哭泣。实验者通过对比尔的观察，提出成人的注意强化了比尔表现出更多哭泣行为的假设。实验步骤实验心理学讲义第二章实验设计*第一个基线阶段（A）。实验者要求老师要对比尔哭的行为表现出一种正常的注意。在基线期，比尔每天哭大约5~10次第二个施加自变量阶段（B）。实验者要求