2025年精品品群诗阅读之妙——以部编版九年级古诗词为例浅谈群诗阅读教学.pdfVIP

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

登思维阶梯之高，品群诗阅读之妙——

以部编版九年级古诗词为例浅谈群诗阅

读教学

··········2025年版）对于古诗文的学习提出了这样的要求：

“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”而当前古诗词教学，教学方

式以讲解为主，教学过程以解释词句为主，评价方法以背诵默写为主，学生兴趣

索然。导致学生对诗词的意象、意境、情感的理解都停留在表层，教学目标浅层

化，教学过程简单化，无法有效达到课程标准的要求。群诗阅读兼融古诗词阅读

和群文阅读，能开阔学生鉴赏诗词的深度和广度，“孵化”出别样的方法与思维。

适时引领学生开展群诗阅读，有了对九年级古诗词的积累与探索，古诗词总复习

也会更加高效。

一、品意，昂扬群诗之兴

古人曾说：“圣人立象以尽言。”在古诗词中每个意象都有其特定的象征，

如“大雁”常常是边塞、秋思的代表，“西风”常常是衰破、凄凉的代名词。如

何让学生能精准把握意象之间的关系，明了诗人意象组合背后的深意，我想到尝

试以意象为靶，借助思维导图这个抓手，来阐释关系，既直观又形象，还充满理

趣。

以“月”这种意象为例，我让学生根据课本中带“月”意象的诗词进行延伸。

学生在思维导图构建过程中，发现有些是单纯表示景物的，如“缺月桂疏桐，漏

断人初静”“月下飞天镜，云生结海楼”；有些是借月抒情的，如“明月几时有，

把酒问青天”“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒”。而有些又可以所抒的情感

进行分类整合，用月亮来表达思亲怀乡的情感，如“海上生明月，天涯共此

时”“露从今夜白，月是故乡明”；用月亮来表达诗人超然隐逸、豁达开朗的品

质，如“深林人不知，明月来相照”“晨兴理荒秽，带月荷锄归”。学生通过思

吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?——《论语》

维导图的模式进行明确中心、梳理分支和提取关键词的过程，就是深入阅读的过

程，更是深入学习的过程。

群诗阅读强调的群诗整合、广泛勾连既能够引导学生迁移知识，完善认知结

构，并且学生整合后的内容能够更方便他们进行自主迁移，用于解决今后新情境

下的不同问题。

二、悟情，纵横群诗之深

在古诗词中，感悟作者所传递的情感能够架构起古诗词与学生之间的桥梁。

在群诗阅读中，对于情感的把握也要有线索、章法可言，才能深化阅读思维，真

正走入文本。

（一）纵向：探索古诗词背后的故事

学生在探究古诗词先要从文本入手，不以第三人称角度分析，而是感同身受

的去品味诗人和词人的情感，探索古诗词背后的故事，深度分析，提升高阶思维。

如在讲授王绩的《野望》这首诗时，我给学生出示了王绩的生平经历，提倡

学生从诗人王绩的角度来看这首诗，召开了一个“走近王绩”的小型诗歌故事会。

学生结合着诗歌背后的故事，将自己放在作者的立场，才能更好品味诗词的情感，

对于这首诗的评价也更为深入。

（二）横向：同类型古诗词的拓展延伸

在初中阶段的古诗词阅读学习中，很多古诗词虽然背景和作者都不相同，但

往往在情感主题的表达上却是相近或相同的。如果我们在教学时可以改变传统的

“逐首教学”和“逐环教学”的模式，引领学生进行群诗阅读，将同类型主题凝

聚整合，拓展延伸，学生就能在把握基点中生情。

我在进行部编版九年级上册课外古诗词《长沙过贾谊宅》的讲授中，与学生

分享了刘长卿一生两遭贬谪的经历，当他经过长沙贾谊故居时，便产生了强烈的

情感变化。所以学生在分享交流中，对于刘长卿郁郁不得志的悲凉心境一下子就

可以产生