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人人好公,则天下太平;人人营私,则天下大乱。——刘鹗
饭疏食,饮水,曲肱而枕之,乐亦在其中矣。不义而富且贵,于我如浮云。——《论语》
一年级《乌鸦喝水》教学反思
一年级人教版《乌鸦喝水》教学反思1
《乌鸦喝水》这节课特别注意发挥学生的主体地位,充分调
动了学生的积极性,让学生们都参与到教学活动中来,不难看出,
这节课真正的主人是学生。在老师的巧妙引导下,学生们在表演、
讨论乃至争论的过程中,获取了知识。知识的获取并不是老师硬
塞给学生的,教师把思考的权利和时间就大胆地交给了学生。老
师的一句“你能帮助乌鸦想想办法吗?”让学生通过合理想象,
激发创新意识,发表独立见解,促进了双向互动。从学生的相互
辩论中不难看出学生在情境中,热烈的情绪,好奇的心理,探究
的精神交织在一起,使他们主动地投入到认知活动中。亲身经历
的探究为主的学生活动是学生学习科学的主要途径。老师让学生
仿乌鸦的办法做实验,验证了乌鸦做法的正确性,培养了学生亲
身实践的能力。
一年级人教版《乌鸦喝水》教学反思2
这节课我给学生讲《第二次乌鸦喝水》的故事,接着我再引
导学生展开讨论:
1、为什么乌鸦的办法不灵了?
2、从中明白了什么道理?
一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴。——《增广贤文》
人不知而不愠,不亦君子乎?——《论语》
为天地立心,为生民立命,为往圣继绝学,为万世开太平。——张载
通过这样的教学设计,学生对课文的理解更深了,懂得的道
理也更多了。
一年级人教版《乌鸦喝水》教学反思3
新课程强调“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必
须关注学生不同的探究要求,爱护学生探究的主动意识和进取精
神。在教学时,通过设问:你能帮助乌鸦想想办法吗?让学生通
过合理想象,激发创新意识,发表独立见解,促进双向互动。教
师成为探究活动中的促进者,始终给学生以层层推进、引人入胜
之感,让学生有不断探索、追求真知之动力。从学生们富有个性
的回答中,“我帮它把瓶子斜过来,让它能喝着水;我请它到我
们家喝茶水”。“我帮乌鸦拿一个杯子,让它把水倒在杯子里。”
“我拿一个电钻,钻个洞,不就行了。”“垃圾桶里肯定有许多
用过的吸管,乌鸦从垃圾桶里找一支吸管,就很容易喝到瓶里的
水了。”“或者找来一个纸碗,把瓶里的水倒进碗里,也可以喝
到水。这样既有效又轻松,多好啊”??由此可见和谐的探究氛围
正在形成,这些,必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好
心境。从而有助于自我探究能力的锻炼、培养、提高。
在学生自主、合作、探究的学习中,让学生再回到课文,看
乌鸦是怎样想办法喝着水的。传统的教学通常是教师演示,让学
生理解喝着水的过程,学生处于被动接受状态。为了让学生尝试
探索新知的经历和获得新知的体验,我设计了让学生在自读课文
天行健,君子以自强不息。地势坤,君子以厚德载物。——《易经》
人人好公,则天下太平;人人营私,则天下大乱。——刘鹗
臣心一片磁针石,不指南方不肯休。——文天祥
的基础上,小组合作动手做实验,研究乌鸦喝着水的过程。学生
实验完成后,不禁发出:呦,水真的升高了!兴奋之情溢于言表。
通过合作实验,学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计
的实践活动符合一年级学生的特点,很好的调动了学生的积极
性,学生在读一读、做一做、说一说的实验过程中兴趣盎然的学
习语文,真正成为学习的主人。
一年级人教版《乌鸦喝水》教学反思4
《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂,很适合阅读。在学习《乌
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