2025年整本书阅读教学设计策略.pdfVIP

百川东到海，何时复西归？少壮不尽力，老大徒伤悲。——汉乐府《长歌行》

不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》

整本书阅读教学设计策略

作者：石小磊

·············2025年第13期

近年来，教育部在修订高中语文课程标准的过程中提出“任务群”概念，鼓励教师将“整本

书阅读”作为重要的任务群融入阅读教学中。但整本书阅读教学也面临巨大的挑战。比如：如

何激发阅读兴趣，如何引导学生深度阅读，如何开展科学评价，等等，都是语文教师在教学设

计时普遍关注的问题。我们根据实践经验，提出一些教学设计策略以供同行参考。

一、以专题研习法为统领

探索多样化的教学设计引导学生从一本书走向多本书，建立学习任务群，完成群文阅读。

以“专题”为统领，基于语文学科特定领域下的核心阅读材料，指导学生建构解决研究问题、撰

写完成研究论文等学习成果，重在培养沟通、协作等跨学科核心素养。

从单篇研读到专题研习，是一条将文本价值转换为教学价值的通道。专题教学法打破了篇

章的界限，建立起篇目之间的联系。例如将《呐喊》的单篇研读按照小说要素进行设计：了解

背景、情节结构、人物形象、社会环境、作品主题。“教学分为三个层级，了解背景是前提，

情节、人物、环境是重点，最后一定要到达主题，语段的赏析贯穿始终。”从研究角度划分，

《呐喊》的研讨专题可分为环境专题、物象专题、人物专题、语言专题。每一个专题又可再度

进行细分，例如从环境角度挖据出夜色、月光、日光、咸亨酒店，从物象角度聚焦黑屋子、

药、高墙。

在这《朝花夕拾》部散文集中，鲁迅先生记录了自己生命中出现的一些人物，有一些人给

他留下深刻印象，如长妈妈、藤野先生、寿镜吾先生、范爱农、父亲和邻居衍太太等。这些人

物恰恰组成了一条线，串联起鲁迅“温馨的回忆和理性的批判”。教师设计时，可以引导学生抓

住“鲁迅笔下的那些人物”这条线索，从中选择一个感兴趣的人物，梳理出文中描述这个人物的

语句，分析其性格特点。学生通过分析这些人物，真切地感受到鲁迅对他们或褒或贬的情感态

度，体悟到鲁迅对人生、社会的深入思考。有些人物在散文集中多次出现，例如《从百草园到

三味书屋》《五猖会》《狗·猫·鼠》中都提到了阿长，《阿长与〈山海经〉》专门回忆了长妈

妈。教学设计时，可以将“长妈妈”作为阅读整部散文集的切入点，这样既可以打通单篇之间的

藩篱，也便于理解鲁迅先生对“从记忆中抄出来的”事情的感触，同时在阅读《朝花夕拾》的过

程中获得完整的学习体验。

针一本书的阅读，设计多样化的教学模式，进而引导学生自主完成对本书的阅读，形成独

立的审美鉴赏能力。

二、以朱光潜《谈美》为例，初探学术著作阅读的三种课型

穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。——《论语》

《普通高中语文课程标准（2017年版）》中专门设置了“学术著作专题研讨”的学习任务

群，阅读学术著作已然是高中语文教与学的刚性要求。《谈美》是朱光潜在1932年写的一本

美学入门著作，它在文化、思维、审美、语言等方面均可给予学生饱满丰厚的文化滋养，助力

学生语文综合素养的全面提升。从语文课程的角度上看，阅读《谈美》不但要读懂这本书，还

要通过阅读这一本书来学会如何阅读学术著作，掌握研读学术著作的基本方法，建立阅读学术

著作的基本规范。阅读学术著作中最大的困难，就是对论著中的一些概念和观点不理解或理解

不够深入。这就需要运用研读这种阅读方法的介入。研读是一种深入性的、研究性的阅读。学

术著作的研读可以分为理解型、质疑型、比较型三大类。理解型研读就是通过集体探讨、小组