教师专业发展策略与方法.ppt

叙事写作——意义探索叙事是“一门深藏在人类灵魂深处的艺术。”因此，一部好的教育叙事研究，不仅是教师自身心路历程的真实反映，同时也是其他教师借以反思自身的基础和对照的镜子，并可能会成为其他教师仿效的榜样。在叙事研究过程中，研究者不仅要关注叙事本身的意义问题，也要关注叙事本身对他人以及社会的意义问题。这就要求研究者不能满足于一个个独立的故事描述，而是要站在历史和社会的整体性立场上，在对人生和社会的全面把握中去展开叙事。教育叙事是有意义的故事叙述教育故事不是工作总结教育故事不是理论证明教育故事不是经验反思教育故事不是小论文七、教育叙事写作应该避免的几个误区八、教育叙事写作中应该注意的几个问题注意意义的追问。在开展叙事研究时，要努力把教师日常的教育教学经验组织成有价值结构的事件，串缀成有现实意义的链条，并在对这些富有价值的教育事件和具有意义的教学活动的描述与揭示中，使广大教师每天平凡普通、单调重复的教育教学活动具有一种独特的体验和韵味。在这个过程中，教师们将会对自己所习以为常的生活和工作世界进行新的审视，对自己的实践活动进行新的审查，对自己的理想、信念、价值观进行不断的拷问，对自己行为的意义进行不断的追问。注意叙事的客观性和语言的真实性。在实践中，常常有一些老师把教育叙事研究简单地理解为编故事，从而捏造出一些想象的事实或者期望的事实。这些“事实”也许是感人的，但是它违背了教育科研的基本要求，也使叙事研究的“现场感”丧失殆尽，使教师灵魂的升华化做一句空话。运用个性化语言。教师在进行教育叙事研究时，要充分应用那些能够表达教师自己观点和独特情感体验的个体化语言，并将这些语言概念作为记录经验的基本符号，从而使教育叙事研究具有鲜明独特的“个性”，为读者提供一个有血有肉的鲜活的真实个体的生命世界。12注意经验的规范性与引导性。01教育叙事必须在经验中穿透经验，在故事中穿透故事。一方面要展示真实的自我，发现自己教育教学行为背后的真实理念以及固有的认知结构，明白支配自己行为潜在意识，另一方面，通过自己对故事的主观选择和价值建构，将自己的感知和经验注入到自己的理想与发展规划中去，形成一种关于未来发展的基本框架，规范和引导自己的后续行为。020102030405问题提出：原因、理由、方法等故事呈现：故事叙述、故事分析因素分析：个人生活、家庭环境、教育程度、文化传统、个性特征等作者感悟（结论）：叙事者自己的结论、理论分析、作者评论等案例举例：一位“非师范毕业”教师的教学境遇九、教育叙事研究的基本结构?1、叙事研究不仅仅是经验的呈现方法：要研究教师日常行为背后所内隐的思想，教师生活故事中所蕴涵的理念，为教师行为找到理论的支撑，为教师的生活建构思想的框架。?2、明确研究者在叙事研究中的角色：不承担管理实践的使命，但为教师的教育活动赋予意义，为教育经验的分享提供平台。从内在层面推动过去的以规划、专家、项目为核心的改革向以学校实践、教师困惑、问题解决为核心的改革转换。十、教育叙事研究的核心与关键?3、教育叙事由解说者描述和分析：不管在场或退隐，都不能停留于教育活动表面的描述和分析，而是要倾听教师内心的声音，感受教师的主观世界，体验教师的生命律动，探寻教师的行为意义，对读者具有启发性和感染力。01?4、教育叙事的价值评断标准是多元的：教育叙事是教师个体的生命历史，也是教师群体的生命历史，可以从不同维度进行评判。02?5、注意研究伦理的要求，最好避免激烈情绪的直接发泄。03行动研究则是以解决问题为中心的一种研究方式。所以校本教研的关键在于教师通过在教学活动中进行研究、提高行动质量、增进行动效果，是为了行动而研究。因此，教师的教研是在具体的教育现场情境中去发现、研究和解决实际问题。在教育教学行动中捕捉、筛选、提炼、加工自己的独特经验和实践方法，经过总结提炼后再把研究成果作为一笔宝贵的智慧资源，应用到教育教学实践中去的这样一个过程。发现问题——理论选优——实践提高123（三）行动研究在这个过程中，教师不断改进自己的教学，提高行动效果，丰富行动策略，自主经营课堂，进而提高自己的专业水平。教师不再是别人研究成果的消费者，而是研究成果的探索者和实践者。在这个过程中，教师开始主动关注教育的内在价值和意义，关注教育实践活动对学生身心发展所产生的实际效果，反思自己的教育行为，有意识地改善自己的教育行为，为教育活动创设最佳情境。将自己的发展与学生和学校的发展紧密结合在一起。0102(四)课后小结与全息分析与教师生活史研究相比，课后小结和全息分析能够向教师提供必威体育精装版鲜的经验。课后重视—精心准备并实现目标的课小结精