幼儿园课程论完整课件(电大课本).ppt

01添加标题幼儿园综合性课程中教育活动的设计和实施02添加标题设计的原则03添加标题教育活动应与儿童的个体差异相适应；04添加标题教育活动应与群体儿童相适应；05添加标题教育活动应与文化差异相适应；06添加标题教育活动应将发展与学习联结在一起。创始人博比特在20世纪初创造了目标模式的雏形。20世纪30年代泰勒的《课程与教学的基本原理》，提出了课程编制需回答的四个问题（P64），确定了其“行为目标之父”的地位。之后的惠勒对其行为模式提出了修改意见。代表人物：观点：目标模式以现实社会生活的需要为其基本立足点，反对严重脱离社会与儿童的实际生活，确定对社会有实用价值的目标，并在此基础上选择、组织和评价学习经验。目标模式在方法论上以行为主义心理学，从行为目标的确定，到课程尼尔的选择与组织，再到课程的评价，构成了目标模式的经典性程序。确定目标选择内容组织实施课程评价泰勒的直线型目标模式确定目标确定新一轮目标选择学习内容选择学习经验调整目标评价统整经验、内容惠勒修改的圆环型目标模式目标模式的特点对幼儿园课程编制的影响特点：强调应根据预期的行为确定课程目标；开发能明确叙述的目标以引领课程的设计与教学；把课程目标模式按其不同的心理领域、不同水平，形成意义明确、层次分明的目标体系，以便课程实施；目标——手段、效率——控制、预期——检验的思想依然存在。影响：使的课程的编制强调目标的制定、强调课程目标的层层分解并落实与具体的教育活动，强调根据课程目标是否落实和达成来评价教育结果。评价：提高幼儿园教育、教学的计划性、可控性和可操作性，对课程和教育方案的设计和教材的编写起到了功不可没的作用。弊病表现在：1、儿童的行为不可预知；2、很难转化为教学目标的内在东西被忽视；3、儿童的学习经验被分割成碎片。过程模式过程模式反对用预先确定的目标，尤其是行为目标来规定课程的进展和结果，把课程设计看成是一个不断发展的过程，是主张关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。过程模式的基本原理20世纪50-60s后，斯坦豪斯（英）针对目标模式的缺陷，提出了课程编制的过程模式。倡导立足于教育内在价值，旨在培养儿童智慧、教育和自由品质的教育观，以及注重理解与思维的价值的知识观。观点：过程模式是在批判目标模式的基础上形成的，认为其存在两个致命弱点：1、误解了知识的性质；2、误解了改进实践的过程的性质。同时吸收了现代儿童发展心理学和认知心理学理论中的合理成分：1、儿童不只是知识的被动接受者，而是知识的主动探究者，学习过程是个体能动地与外界环境交互作用的过程；2、注重内在的、整体关联性认知结构的生成，反对锁碎、片断经验的积累。单击此处可添加副标题单击此处添加大标题内容过程模式的特点及对幼儿园课程编制的影响特点：把课程设计看成是一个不断发展的过程，课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的预设；重视开放的、非形式化得学习环境、教育环境的设计，鼓励儿童自由选择、自由探究；课程评价中教师应是诊断者，而非评分者。评价应以教育的本体功能和知识的内在价值为标准，而不是以预设目标的达成度为依据。影响：淡化课程目标的预设，强调儿童活动的过程；淡化教师的计划性和控制性，强调儿童的兴趣；淡化根据客观标准进行评价，强调过程评价和教师自我在教育评价中的作用。评价：没有明确提出课程编制的基本原则和方法，使人们在运用过程中难以把握。第二节幼儿园课程目标幼儿园课程目标的取向及其表述行为目标行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。（客观性、可操作性）表述：梅杰认为，行为目标应包括三个部分：1、儿童外显行为的表现；2、能观察到这种行为表现的条件；3、行为表现公认的标准。（能在户外的树木、花草、土里寻找小虫——能爱护公物、能集中注意力、对自己所做的事有信心）拟定行为目标，至少要做到：1、要具体明确，能观察的到；2、要明确写出达到目标的条件。123456生成性目标生成性目标是在教育过程中生成的课程目标，关注过程。杜威——“教育即生长”。斯坦豪斯——教育的本质是“引导”，即引导儿童进入知识之中的过程，教育成功的程度即是它所导致的儿童不可预期的行为结果增加的程度。评价:生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师与教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。但过于理想，操作难度比较大。表现性目标表现性目标是指每一个儿童在具体教育情境的各种相互作用中所产生的个性化表现。艾斯纳首先提出的一种目标取向，强调的是个性化，目标指向的是培养个体的创造性。不规定儿童在完成学习活动后应该