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精预设，巧生成

——《两小儿辩日》教学案例分析

案例背景

《两小儿辩日》是小学语文部编版六年级下册的一篇文言文，也

是小学生非常喜爱的一篇寓言故事。文章叙述了古时候两个小孩凭着

自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人

近，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能作出判

断。

文中涉及到地球与太阳之间距离一天是否变化的问题。其实，在

地球上用肉眼是绝对观察不到太阳大小的变化的。我们在一天的任何

时候，在地球上的任何地方，都可以认为是距离太阳一样远的。两小儿

所认为的远近，一个是眼睛的错觉造成的，而另一个认为一天中气温

的变化，更不能说明太阳距离地球的远近问题。

案例纪实

师：当孔子都不能决时，两小儿有什么反应？

生：笑。

师：你认为这两小儿是怎样的笑？

生1：嘲笑。

生2：讥笑。

生3：讽刺的笑。

师：究竟这笑是不是如你们所说的“嘲讽”的笑呢？大家听听老师

读这一句话，听完后谈谈你的感受（教师范读这句话）。

【设计意图】当学生的体验违背文本价值取向时，教者没有采取

生硬的说教，而是巧妙地创设了对比朗读，让学生在语感中去体悟。

生：我觉得这笑是善意的笑。

师：你怎么有这种感受？

生：因为老师读的声音越来越小，而我们平常嘲笑人时语调会越

来越高，就像这样——（生自己读，声调上扬）。

【设计意图】将正确的价值观渗透到学生的心里，并辐射到实际

行动中，真正达到“润物无声”的效果。

师：你真会听课，也善于思考！其他同学有什么想法？（生沉默）

老师很想听听你自己的想法。

【设计意图】当学生的思维停留在同一层面横向发展时，教师适

时引导学生，引发学生多角度思考问题，引导学生的思维向纵深发展。

生1：我觉得两个小孩就是淡淡地一笑，因为小孩子吗都很天真。

生2：我认为是苦笑，因为最后谁也没弄明白。

生3：我认为是无奈地笑，因为孔圣人也没办法了。

生4：（小声嘀咕……）

师问生4：你似乎有话要说，能告诉我吗？

【设计意图】伊瑟尔说：“虽然作品中的每一个词，每一个句子在

各时代并无变化，但人们发现的意义却不断地变化着。”因此，创造性

理解就是学生主体地位的体现。在学生渴望表达时，一定要给予他一

个展示的平台，精彩的生成往往在沉默中爆发。

生4：我在想，孔子为什么不编一个理由糊弄那两个小孩。因为他

是圣人，连小孩的问题都回答不了，多没面子呀。

师：真不错。“学贵有疑”，哪位同学能帮他解答心中的疑问？

【设计意图】苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根

深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，

而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈”我这么做，正好满足了学

生的这种心理。

生1：孔子是讲究实事求是的。

生2：子曰“知之为知之，不知为不知，是知也。”

师：你怎么知道这句话的？

生2：我们的《经典导读》书上就有。

师：对呀，我们学校就是经典诵读试点学校。同学们，民族的语言

即民族的精神，而最能代表民族特色的就是经典诗文。经典诗文中，蕴

含着先哲们的智慧、风骨、胸怀和操守。让我们去诵读经典，去传承文

明。

【设计意图】课堂与课外是相联系的，但课堂的空间与时间又都

是有限的。因此可借助文本提供的语言材料，创设情境，唤起生活的联

想，生成一种源于生活高于生活的认识，促成课内外联系。

设计理念

联系学生的生活体验、整合课内外学习的资源，让学生在充分的

自主、有效的合作、积极的探究实践中，解读古文的意思，感受古文的

意蕴，品味古文的特质。并且学习用现代的眼光审视古代作品，用发展

的观点评价古代的人物。

案例简析

新课程呼唤生成的课堂，然而有不少教师肤浅解读成“生成”，从

而将“预设”完全摈弃。在这种“放羊式”的课堂里，任意生成、无谓

争辩、纠缠不清、漫无边际的生发充斥着热闹的课堂，挤占了学生宝贵

的学习时间。而我认为，预设和生成是没有轻重之分、优劣之别的，它

们都应该为课堂教学的“顺利”和“完美”承担责任，都应该在课当中

得到正确的诠释和有效的演绎。

在本课的教学中，学生对“笑”