2025年心理健康校本课程纲要 .pdfVIP

士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?——《论语》

校本课程《初中生心理健康教育》开发实施方案

郑州经开区九龙中学

一、课程开发的现实背景及意义

随着社会的不断发展，新生事物纷至沓来，社会关系日趋复杂化，人们

的思想呈现出多元化，素质教育、创新教育这一人类教育的永恒课题开

始令人瞩目地凸现出来。良好的心理素质已经成为现代社会对人的素质

的基本要求之一。

学生的心理素质日益受到重视，而现实生活中学生的心理发展情况却令

人担忧。心理健康的诸多问题，已严重地影响了学生正常的学习、生活

和交往，阻碍着他们的健康成长。传统的普通课程，偏重于知识技能的

传授，在普通课程中，虽然也包含了某些心理教育的成分或因素，但这

种成分或因素没有明确的目的、方法不系统不科学，只是一种附带的、

无意识的和经验式的心理教育，它不能满足学生的心理发展需要，甚至

在一定程度上削弱了和阻碍了学生心理的健康发展。而开设专门的心理

健康教育课程，可以从根本上改变长期以来心理健康教育在中学阶段可

搞可不搞的无合法地位、无明确要求、无具体措施的状况，保证心理健

康教育应有的地位，明确的目标和相对固定的系统内容，固定的时间和

相应的研究检测手段，使之进入合法、规范的轨道。

我校在教育教学的过程中，深切地感受到良好的心理品质对个体终生发

展的重要意义，以及将心理辅导纳入学校课程体系的现实意义，并在这

方面也做了初步尝试，努力寻找适合我校的心理教育课程模式。

《中小学心理健康教育指导纲要》指出“心理健康教育的形式在小学可

以以游戏和活动为主，营造乐学、合群的良好氛围；初中以活动和体验

为主，在做好心理品质教育的同时，突出品格修养的教育；高中以体验

和调适为主，并提倡课内与课外、教育与指导、咨询与服务的紧密配

合”。这正是对过去中小学心理健康教育不足的批评总结，也是今后工

作的指导方向。

开设心理健康教育活动课是学校“心育”的极为重要的载体，它的作用

是其他各种“心育”载体所无法替代的。

2、课程开发的理论基础

（1）美国著名心理学家库尔特·勒温创立的团体动力学理论

着重从本质上探索团体内各种潜力的交互作用，团体对个体行为的影响

等内容。勒温的团体动力学的主要观点：团体并非是互不相干的单个个

体的集合，而是一个由互相联系的个体所构成的一个有机整体。通过团

体来改变其中个体成员的行为要比单个改变的行为更为容易，而在一个

具有内聚力的班集体中进行心理健康教育的效果要比单个教育学生的效

操千曲尔后晓声，观千剑尔后识器。——刘勰

果好。

（2）发生认识论

它认为活动是一切认识和心理产生的源泉。瑞士心理学家皮亚杰将活动

视作其整个理论的逻辑起点和中心范畴，并从心理学的角度论证了个体

的认识产生于主体的活动，活动时主体认知结构不断形成、丰富和发

展。他认为主客体的相互作用、主客体的分化都离不开活动这一中介

物，借助于活动，主客体得以不断的互为建构，体现了主体的能动性和

认识发展的无限性。皮亚杰的发生认识论为当今心理健康教育课程以活

动的形式开展提供了较为科学的理论依据。

（3）人本主义心理学

它强调以人为本，认为人身上都有巨大的潜能，具有自我指导的能力，

人人都具有自我实现、自我完善的倾向，学校心理健康教育课程强调信

任、尊重学生、重视发挥学生在活动中的主体作用;强调学生在适当的

情境中，通过自我教育实现自己的潜能，提高自己的心理素质，这些无

一不是人本主义心理学理论的体现。

此外，发展心理学、教育心理学、建构主义、社会学习理论也为心理健

康教育课程提供了一定的理论基础。

3、情境（学校背景情况）分析

九龙中学是经开区下属的一所农村中学，由于地处农村，人们对心理健

康教育的认识不到位，包括家长、学生以及绝大部分的老师